- •Тема 1. Лекция
- •1.1. Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками
- •Основные категории специальной психологии
- •Методы специальной психологии
- •1 Уровень – закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития:
- •1.3. Понятие «нормы» в поведении
- •1) Теории аномии
- •2) Теории Хирши и Реклесса
- •3) Теория дифференциальной ассоциации (Сатерленд).
- •4) Теория стигматизации
- •5) Теория конфликта
- •Тема 2. Лекция
- •2.1 История развития специальной психологии
- •2.2. Причины и классификация отклонений в развитии
- •Группы отклонений психического развития
- •Тема 3. Лекция
- •3.2. Механизмы формирования системных отклонений
- •Тема 4. Лекция
- •4.1. Психическое недоразвитие
- •4.2. Задержанное психическое развитие.
- •2.Задержанное развитие
- •3.Поврежденное развитие
- •4.Дефицитарное развитие
- •5.Искаженное развитие
- •6.Дисгармоническое развитие
- •1.Нестойкий вариант психофизического инфантилизма, при котором развитие с годами достигает нормального уровня (временная задержка развития с благоприятной динамикой)
- •2.Психический инфантилизм в форме стойкой интеллектуальной недостаточности
- •1.Доброкачественная неспецифическая зпр
- •2.Специфическая или церебрально-органическая задержка развития
- •1.Психофизический инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте
- •2.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности
- •3.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями
- •4.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции
- •1.Задержка психического развития конституционального происхождения
- •2.Зпр соматогенного генеза
- •3.Зпр психогенного генеза
- •4.Зпр церебрально-органического генеза
- •Тема 5. Лекция
- •5.2. Определение и эпидемиология аутизма
- •5.3. Классификации аутизма
- •1. Разновидности:
- •2. Этиология:
- •3. Патогенез:
- •4 Этап - катамнестического исследования
- •5.4 Эмоционально - волевые отклонения психического развития.
- •5.4.1. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте.
- •5.4.2. Психопатия как форма эмоционально - волевого нарушения.
- •Тема 6. Лекция
- •Тема 7. Лекция
3.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями
Черты этого типа инфантилизма часто сочетаются с раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательным беспокойством, неусидчивостью. Возможно проявление противоположных тенденций - вялости, пассивности, но это всегда острее, чем в норме. Могут наблюдаться соматовегетативные реакции (тошнота, обмороки, головные боли и др.).
4.Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции
Дети с такой формой ЗПР испытывают трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций. Плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, вообще затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок. Словарный запас ограничен. Редко употребляют прилагательные, наречия. Период детского словотворчества возникает позже, чем в норме, и продолжается до 7-8 лет. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, даже если ему понятна ситуация или рассказ. В этом случае он может правильно ответить на вопросы педагога. Отмечается слабость словесной регуляции действий.
В 3-м и 4-м вариантах ЗПР страдает и контроль, и программирование деятельности. Это обусловливает низкий уровень овладения всеми видами деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной, учебной, речевой. Рекомендуется: для развития всех форм опосредствования использовать реальные предметы и предметы-заместители, наглядные модели, учить сопровождать свои действия речью, подводить итог выполненной работе. На более поздних этапах - составлять инструкции для себя и других (т.е. обучать действиям планирования).
В практике работы с детьми с ЗПР более широко используется классификация К.С.Лебединской, разработанная на основе этиопатогенетического подхода:
1.Задержка психического развития конституционального происхождения
Это вариант гармонического психического и психофизического инфантилизма (по определению Лоренса и Ласега, цит. по Г.Е.Сухаревой,1965). На первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с "детскостью" мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для них наиболее привлекательна, они в ней неутомимы, в отличие от учебной деятельности. Заниматься они не любят и не хотят. Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе школьную адаптацию. В первом классе у них иногда возникают трудности, связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу.
Нередки случаи аналогичного соматопсихического инфантилизма в семье; непатологический уровень психических особенностей свидетельствует о преимущественно конституциональном генезе этой формы ЗПР. Однако такая "инфантильная" конституция может быть сформирована и в результате негрубых, большей частью обменно-трофических заболеваний, перенесенных на первом году жизни (К.С.Лебединская,1980; и др.).