педагогика (1)
.pdf26.Раскройте сущность, принципы и механизмы социализации.
27.Охарактеризуйте факторы, институты и стадии социализации.
28.Обоснуйте задачи и содержание социального воспитания на современном этапе.
29.Сравните различные формы взаимодействия семьи
ишколы с точки зрения их педагогических возможностей.
30. Раскройте особенности воспитательной работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности.
31.Охарактеризуйте образование как общественное явление и педагогический процесс.
32.Проанализируйте законодательство РФ об образовании. (Правовая норма и ее признаки. Виды источников права).
33.Проведите анализ международных правовых актов системы образования.
34.Охарактеризуйте основные нормативно-правовые документы, отражающие государственные требования к деятельности образовательной организации.
35.Проанализируйте устав образовательной организации как основной учредительный документ: содержание, правила его оформления и утверждения, порядок внесения изменений и дополнений в Устав образовательной организации. Локальные нормативные правовые акты образовательной организации.
36.Обоснуйте права ребенка и формы их правовой защиты с позиции конвенции о правах ребенка.
37.Проведите анализ прав личности на образование (проблемы реализации, формы получения образования, правовой статус учащихся образовательных организаций).
38.Проанализируйтеправаиобязанностиработниковоб-
101
разовательных организаций. (Право на аттестацию педагогических работников и его нормативно-правовое обеспечение).
39.Проанализируйтеправаиобязанностиродителей(законных представителей) в образовательных отношениях.
40.Охарактеризуйте различные типы образовательных организаций.
41.Проведите классификацию образовательных организаций по их организационно-правовой форме.
42.Проанализируйте программу модернизации педагогического образования с позиции обеспечения качества и инновационных подходов.
43.Раскройте государственно-общественный характер управления системой образования.
44.Проанализируйте основные принципы управления педагогическими системами.
45.Раскройтесущностьвнутришкольногоконтроляирегулирования в управлении.
46.Охарактеризуйте основные функции управления
школой.
47.Докажите необходимость взаимодействия социальных институтов в управлении педагогическими системами.
48.Проанализируйте необходимость повышения квалификации учителей. Проблема аттестации кадров.
Список рекомендуемой литературы
I.Основная литература
1.АдольфВ.А.идр.Педагогика:рабочаяпрограммакурса.Программа. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. 10,5 п.л.
2.Адольф В.А. Ценностные приоритеты учащихся старших классов в условиях современного общества. Воспитание школьников. № 11. 2012.
3.Аджиева Е.М., Сластенина В.А., Методика воспитательной работы: учебное пособие для вузов. «Академия/Academia», 2008. 160 с.
102
4.Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя: методическое пособие по организации воспитательной деятельности в классе. (Материалы для специалиста образ. учр.). СПб.: КАРО, 2003.
5.Беликова Е.В. Теория и методика воспитания. Конспект лекций. М.: ЭКСМО, 2008. 160 с.
6.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 300 с.
7.БорыткоН.Технологизацияработыклассногоруководителя// Воспитательная работа в школе. 2004. № 6. С. 52–57.
8.Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентоввысшихучебныхзаведений/ред.И.А.Колесникова, В.А. Сластенин. М.: Академия, 2005. 336 с.
9.Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник/ Г. М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2007. 528 с.
10.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 176 с.
11.Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной ассамблеи ООН (1989) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. M., 1990.
12.Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению. Красноярск: КГПУ, 2010. 120 с.
13. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: практическое пособие. Ростов н/Д: Учитель, 2000.
14.ЛихачевБ.Т.Педагогика.Курслекций:учеб.пособиедлястуд. пед.учеб.заведенийислушателейИПКиФПК.4-еизд.,пере- раб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.
15.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986.
16.Методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ред. В.А. Сластенин. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 160 с.
17.Михалева Л.П. Основы воспитательной деятельности современного классного руководителя. Красноярск: КГПУ, 2010. 120 с.
103
18.Морозова Н. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель. 2002. № 5. С. 31–70.
19.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2007. 224 с.
20.Педагогика: учебное пособие / ред. П.И. Пидкасистый. М.: Высшее образование, 2008. 430 с.
21.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
22.Селевко Г.К. Энциклопедия современных образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
23.Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.
24.Сибирский характер – миф или реальность? «Сибирский характеркакценность».Кол.монография.Т.4.Красноярск,2011.
25.Смагина Л.И., Чернявская А.С. Уроки будущим мужьям и женам: жизнь вне стен интерната: пособие. Минск: Кавалер Паблишерс, 2006. 108 с.
26.СтефановскаяТ.А.Классныйруководитель:функциииосновные направления деятельности: учебное пособие. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 192 с.
27.Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2007.
28.Шилова М.И. Региональные концепции и программаориентир воспитания детей и молодежи Красноярского края до 2012 года (проект). Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. 88 с.
29.Шилова М.И. Становление гражданского характера нового поколения сибиряков. Народное образование. № 2. 2013.
30.Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 366 с.
31.Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании // Классный руководитель. 2010. № 1. С. 116–128.
104
II.Дополнительная литература
1.АндреевВ.И.Педагогикатворческогосаморазвития.М.,1998.
2.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1980.
3.Воронов В. Классному руководителю. Разнообразие форм воспитательной работы // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. №6. С. 64–70.
4.Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Высш. шк., 2006. 256 с.
5. Кононенко И.О., Озерец И.Г. Гуманитарные технологии
вформировании ценностного отношения к семье у воспитанников детского дома/ Воспитание школьников. № 9. 2011.
6.Кононенко И.О., Озерец И.Г. Клуб “Молодая семья как гуманитарная технология подготовки студентов к семейной жизни” / Психология обучения. №7. 2011.
III.INTERNET-источники
1.http://www.edu.ru – "Российское образование" Федеральный портал.
2.http://www.school.edu – "Российский общеобразовательный портал".
3.http://www.ed.gov – Федеральное агентство по образованию РФ. Управление образованием. Обеспечение учебного процесса (нормативно-правовые документы; информация; новости; статистика и др.).
4.http://www.obrnadzor.gov – "Федеральная служба по надзору
всфере образования и науки". – Официальные документы. Надзор. Контроль качества образования (ЕГЭ). Лицензирование. Аттестация.
5.http://www.mon.gov – Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.
6.http://www.rost.ru/projects–Национальныйпроект"Образова- ние".
7.http://www.window.edu.ru – Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог образовательных ресурсов.
105
Модуль V.
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
72 часа (24 ауд. + 48 внеауд.)
Освоение содержания данного модуля (курс лекций
исеминарских занятий) готовит студентов к усвоению
исовершенствованию следующих компетенций:
ОК – 4, 5, 7, 9, 10, 11, 14. ОПК – 5, 6. ПК – 8, 10, 11.
Знать:
•содержаниекурса,необходимоедляформированияего аналитическогомышления,взглядовиубеждений,для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и педагогических наработок;
•«ключи к теме» (основные понятия, имена, даты, план изложения темы);
•суждения и взгляды выдающихся представителей историческо-педагогической мысли, государственных
икультурных деятелей, проблематику дискуссионных разногласий;
•биографии известных российских и зарубежных деятелей образования: министров народного образования, ученых, известных педагогов-практиков;
•причины, основные этапы, цели, методы и последствиядеятельностиреформаторовдляизучаемоговремени и последующих периодов развития;
•для выбора самостоятельного педагогического пути
ииспользования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве учителя или руководителя школы.
Уметь:
• воспроизводить,обобщать,систематизироватьматери-
106
ал и использовать в новой ситуации, раскрывать логику развития всемирного историческо-педагогического процесса, доказывать выводы конкретными фактами;
•выделять общие и особенные черты закономерностей развития историко-педагогического процесса на общемировом, российском и региональном уровне;
•проявлять творческий подход при выполнении самостоятельных заданий (подготовке презентаций, докладов к конференциям и др.), решении заданий повышенной сложности;
•правильно оценивать роль и место отечественной историиобразованияипедагогическоймысливсистеме гуманитарных наук.
Владеть:
•умением использовать на практике методы исторических, гуманитарных наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
•культурой мышления и способностью в письменной и устной речи правильно оформить результаты исследования;
•системой методов историческо-педагогического познания, отвечающей современным представлениям наук о человеке в его отношении к природе, обществу, государству и познанию;
•способностью и готовностью к практическому анали- зуразныхисторико-педагогическихрассуждений,вла- дению навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики;
•способностьюиготовностьюанализироватьисторикопедагогическиетекстыпрофессиональногоисоциально значимого содержания;
•способностью и готовностью к социальнокультурному взаимодействию с обществом, общностью,коллективом,друзьями,партнерами;ктолерант-
107
ному восприятию социально-педагогических и социокультурных различий других народов; к социальной мобильности;
• способностьюиготовностьюкпедагогическомусамосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, личностной и предметной рефлексии;
• готовностью уважительно и бережно относиться к историческо-педагогическому наследию и социокультурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;
•способностью и готовностью понимать движущие силы и закономерности всемирного историческопедагогического процесса, роль насилия и ненасилия в историиобразования, место человека висторическопедагогическом процессе, организации школьной системы общества;
•способностью и готовностью к пониманию и анализу мировоззренческих,социальноиличностнозначимых историко-философских проблем образования;
•способностью к критическому восприятию информации, теоретическому анализу и синтезу;
•способностью и готовностью понимать многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии (цивилизационный,национальный,этническийуровни),акцентирование внимания на таком механизме взаимодействия культур как прибавление и усложнение, поливариантность историческо-педагогического процесса;
•умением отбирать и анализировать историческопедагогическую информацию с выделением общих чертиособенностеймирового,отечественногоирегионального уровня;
•способностью формировать и реализовывать новые конкурентоспособныепедагогическиеидеиипроекты.
108
Виды деятельности
•восприятие материала, подлежащего конспектированию, построенного на цивилизационном подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образования в разных цивилизациях в различные исторические периоды; характеристика различных этапов становления и развития отечественной педагогики и просвещения;
•обсуждениетемыконкретно-информационногоплана, позволяющее более детально изучить педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей и педагогов; объективнее, полнее представить состояние образования; проведения диспутов между сторонниками разных культур и педагогических систем;
•анализ тем по недостаточно представленным в учебниках авторам, историческим периодам или «сквозным» проблемам в историко-педагогическом развитии, дающим сравнительную характеристику педагогических взглядов двух или более педагогов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспитания и образования, методы и средства
воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; место, где надо учить и воспитывать детей; отношение к религиозному воспитанию и образованию женщины, позиция личности воспитуемого.
Продукты деятельности
Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студенты могут представить: подробный конспект – анализ одной из значительных работ известного педагога по следующей схеме:
•полное библиографическое описание источника и его структура;
109
•аннотация;
•краткая историческая справка;
•когда,всвязисчем,скакойцельюбыланаписанаданная работа;
•сложный план источника;
•краткийанализкаждойкрупнойчасти(главы,раздела) источника с определением своего отношения к высказываемым автором идеям;
•заключительный обобщающий вывод:
а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению;
б) какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую работу.
Создание таблиц, схем и конспектов, в которых в предельносжатойформедолжныбытьотраженыосновныеидеи целого ряда авторов; представлены отдельные интересные проблемы в их историческом решении и системы образования ряда стран в те или иные исторические периоды.
Основные понятия модуля
Духовная культура, человеческая цивилизация, мировая цивилизация, всемирный историко-педагогический процесс, концепции происхождения воспитания. Афинская и спартанскаясистемавоспитания,агеллы,эфебия,принципагонистики, гимнасия, майэвтика, ликей, семь свободных искусств, тривиум, квадривиум. Христианская педагогика, схоластика, рыцарское воспитание, сословный характер воспитания, дидаскол, магнискол, кантор, циркатор, цеховые, гильдейские школы, школы счета, первые университеты, гуманисты. Светское образование, факторы развития личности, периодизация Руссо, равенство умственных способностей, естественное воспитание, идеи развивающего обучения, метод элементарного образования, идея гармонического развития всех способностей, принципы природосообразности и куль-
110