практикум з педагогічної майстерності

Підсумкова оцінка розділу

Для кожного з тестових запитань обведіть відповідь, яка найкраще під-

ходить до описаної ситуації (відповіді на запитання – у Додатку 2.3).

1.Хоча дзвінка на заняття ще не було, більшість учнів вже сидить за партами і ви починаєте перекличку. Двоє учнів приходять в останню хвилину. Замість того, щоб зайти тихо, вони штовхаються в дверях, обидва переповнені енергією та очевидно в хорошому гуморі. Ви:

а) скажете учням припинити «дуріти»; б) не скажете нічого та не втручатиметесь;

в) скажете їм вийти з класу і не заходити доки не заспокояться та не поводитимуться, як серйозні люди;

д) скажете їм прийти до вас після заняття.

2.Один з учнів, Василь, має дуже гучний голос. Коли він говорить спокійно, це не становить проблем, проте якщо розповідає про щось захоплено, інших це просто доводить до межі! Сьогодні ви сказали учням тихо працювати над лабораторною роботою. Все йде добре аж поки Василь не захоплюється якимось етапом роботи і не починає дедалі голосніше й голосніше говорити зі своїм напарником. Ви вирішуєте:

а) не втручатися; б) вловити його погляд, покликати до себе й тихо сказати говорити

не так голосно; в) втрутитесь і голосно скажете: «Василю, ти говориш надто голо­

сно, це заважає іншим. Говори, будь-ласка, тихіше.»

3.Коли Оксана заходить в аудиторію, заняття триває вже п’ять хвилин, всі учні старанно виконують письмове завдання. Вона запізнюється вперше, її настрій, очевидно, дуже поганий. Вона насуплює брови й швидко проходить до своєї парти. Сівши, дівчина нічого не робить і лише нервово постукує олівцем. Ви:

а) скористаєтесь нагодою і повторите учням, що запізнюватись су­ воро заборонено. Чітким голом ви скажете «Оксано, ти запізни­ лась. Як ми всі знаємо, за запізнення існує покарання. Залишися, будь-ласка, після заняття»;

б) вирішите не втручатися; в) вирішите отримати більше інформації. Ви вловите погляд Окса­

ни й покличете до свого столу. «Оксано, ти сьогодні запізнилася

івиглядаєш стурбовано. Що сталося?»

31

4.Цього тижня Геннадій втретє запізнюється. Через це він не лише пропускає частину уроку з математики, а й заважає іншим учням.

Сьогодні він червоніє, йому очевидно ніяково. Ви:

а) ловите його погляд, коли він заходить; б) вказуєте на наслідки запізнень – відставання з математики, крім

того, інших учнів дратує, що він їх відволікає; в) відреагуєте на його почуття: «Тобі незручно, що ти кожен раз за­

пізнюєшся»; д) розпитаєте його, щоб дізнатися, чому він запізнюється. Скаже-

те йому більше не запізнюватись і нагадаєте можливі на­слідки, якщо він не виправиться.

Завдання №1

Метод підтримки дисципліни НОРМА

Навчальна вправа

1.Який принцип лежить в основі роботи з порушенням дисципліни?

Якщо ви прагнете зупинити небажану поведінку, робіть для цього лише те, що абсолютно необхідно. В більшості ситуацій ви будете переходити від найменш явного втручання до більш складних методів.

2.НОРМА – це методика роботи з порушенням дисципліни.

Н означає Не втручатися.

О означає Опосередковано припиняти небажану поведінку. Р означає Розвідати ситуацію.

М означає Моделювати правила.

А означає Аналізувати поведінку учнів у динаміці.

3.Коли викладач не повинен втручатися?

Коли все вказує на те, що реальної проблеми немає. Приклади:

•• поведінка зміниться без вашого втручання;

•• поведінка нікому не заподіює шкоди;

•• немає небезпеки «хвильового ефекту».

4. Наведіть приклади ситуацій, коли ви не повинні втручатися?

32

Учень сидить в головному уборі, тихий шепіт, жарт.

5. Що таке опосередковане припинення небажаної поведінки?

Це негайне припинення порушення дисципліни не говорячи безпосередньо учневі, щоб він припинив це робити.

6. Коли слушно опосередковано припинити небажану поведінку?

Якщо поведінка заважає навчальним заходам або коли ситуація погіршиться, якщо не втрутитись.

7.Яким чином можна припинити небажану поведінку?

•• Встановіть зоровий контакт з цим учнем.

•• Зменшуйте відстань між вами та учнем, підтримуючи зоровий контакт та підходячи до вихованця.

8.Наведіть приклади ситуацій, які потребують вашого безпосереднього втручання?

Учень перебиває чиюсь відповідь або списує.

9. Для чого пропонується розвідати ситуацію?

Розвідка ситуації передбачає отримання більше інформації щодо проблеми від учнів, яких вона стосується. Це дає змогу викладачеві перевірити факти стосовно проблеми.

Коментар: Надзвичайно ефективними в цьому випадку будуть уміння реагувати на суть того, що говорить учень та реагувати на те, як він почувається.

10.Наведіть приклади ситуацій, коли ви маєте втрутитися?

Окремі учні під час роботи у групі нічого не роблять.

11.Що означає моделювання правил?

Це означає сказати учням, що потрібно робити, і які для них будуть наслідки, якщо вони продовжуватимуть порушувати дисципліну.

Коментар: Ви можете моделювати правила лише після того, як розвідали ситуацію.

12.Наведіть приклади ситуацій, коли доречно моделювати правила?

Двоє учнів не припиняють розмовляти.

13.Навіщо потрібно відстежувати поведінку учнів?

33

Нотатки забезпечать вас деталями, які необхідно пригадати під час розмови з учнем. Якщо поведінка стає настільки неприпустимою, що слід повідомити директора, у вас будуть задокументовані всі події. Записи також забезпечать вас інформацією, необхідною для підтримки виправленої поведінки.

14.Який метод ви використовуватимете для відстеження поведінки учнів?

•• Ваш вибір – записуйте достовірні факти.

•• Відбувається упродовж усіх етапів.

•• Оцінка поведінки для заохочення позитивних змін.

Завдання № 2

Навчальна вправа

Застосування НОРМА.

1.Два учні починають тихо розмовляти під час пояснення нового матеріалу. Використовуючи методику НОРМА, що ви зробите спочатку?

Негайно запобігайте такій поведінці за допомогою невербальної комунікації.

2.Учень запізнився на заняття на п'ять хвилин після маленької перерви, а потім на десять хвилин після великої перерви. Які компоненти методики НОРМА ви б застосували?

Розвідайте ситуацію, наодинці отримайте від учня більше інформації, можливо, після першого разу не звертайте на це уваги.

3.Учень постійно ставить під сумнів достовірність матеріалу, який ви викладаєте. Які компоненти методики НОРМА ви б застосували?

Змоделюйте правила, повідомивши учневі, що він має зробити, вкажіть на можливі наслідки в разі невиконання. Слід і надалі відстежувати його поведінку, особливо ретельно занотувавши цей випадок.

Пам'ятайте:

Керуйте станом учнів і ви покращите їхню здатність розуміти, брати участь, зосереджуватися та запам'ятовувати інформацію.

34

Рухи тіла

Якщо пов'язувати зміст заняття із м'язовою пам'яттю учнів, це допоможе їм швидше навчатися та пригадувати матеріал. Для цього потрібно пов'язувати ключові поняття або етапи з рухами рук та/або тіла. Наприклад, під час ділення у стовпчик виконуються такі дії: помножити, відняти та знести. Ось якими можуть бути рухи тіла: поділити – поставте ліву руку горизонтально на рівні грудей, тоді як великий і вказівний палець правої руки утворюють крапки над і під лівою рукою; помножити – складіть руки у вигляді 'x'; відняти – ліва рука горизонтально на рівні грудей; знести – із затиснутими кулаками зробіть рух вниз.

Майже все, чого ви навчаєте, можна передати за допомогою рухів. Рухи тіла не лише підсилюють кінестетичну модальність і фіксують інформацію у м'язовій пам'яті, вони також є додатковим способом привернути увагу учнів за допомогою впливу через дію.

Спеціальний випуск: Відпочиньте!

Перерви

Ви постійно диригуєте та керуєте усім, навіть перервами. Пропонуйте учням три – або п'ятихвилинні перерви на кожну годину заняття. На цих перервах можна пропонувати учням спеціальні іграшки: м'які диски для метання, м'ячики тощо. Такі вправи залучають учнів до іншого виду діяльності, під час яких вони можуть розважитися. Ці сплановані та змістовні перерви урізноманітнюють традиційний формат навчання. Вони пожвавлюють мозок та сприяють концентрації уваги, допомагаючи підсвідомості інтегрувати нову інформацію.

35

Рекомендована література

1.Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография. – К.: Вища школа. – 1997. – 134 с.

2.Гриньов В.Й. Дидактичні вміння педагога //Педагогічний альманах: Збірник наукових праць. Випуск 2. – Херсон: РІПО, 2007.– 264с. – С.45-49.

3.Дубасенюк О.А. Методи формування професійної умілості майбутніх учителів //Шлях освіти. – 1998. – №3. – С.37-40.

4.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Высш. шк., 1989. – 167 с.

5.Кузьмінський А.І. Розвиток педагогічної майстерності викладача вищої школи в умовах неперервної полікультурної освіти. – Черкаси: ЧДТУ, 2007. – 71 с.

6.Педагогічна майстерність: Підручник /І.А.Зязюн, Д.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна.– 2-ге вид., допов. і перероб. – К.: Вища школа, 2004. – 422 с.

7.Як стати майстерним педагогом: Навчально-методичний посібник /Кол. автор.: Ковальчук В.І., Сергеєва Л.М. та ін. За заг. ред. Л.І.Даниленко – К.: ТОВ «Етіс Плюс», 2007. – 184 с.

36

РОЗДІЛ 3. ПЛАНУВАННЯ ДОСТОВІРНОГО ОЦІНЮВАННЯ

Вступ

Оцінювання є надзвичайно важливим компонентом навчального про­ цесу. Учні мають знати, яким чином їхня робота порівнюється з навчаль­ ними результатами, викладеними у програмі підготовки, а з другого боку, викладачі мають визначитися, як оцінювати роботу учнів. Водночас, важ­ ливо відзначити, що викладання й оцінювання – це не відокремлені процеси. Роль викладача полягає в тому, щоб допомогти учням знайти нові ідеї та нові педагогічні підходи у засвоєнні того навчального матеріа­лу, який вони вивчають. Як немає одного найкращого способу викладання­ , так і немає єдиного методу оцінювання учнів. Ретельне вивчення очіку­ вань підприємств, навчального закладу, викладачів та учнів необхідне для визначення найкращих методів оцінювання та встановлення таких крите­ ріїв, які б вказували на досягнення бажаного результату.

Перш ніж розробляти системи оцінювання, викладачі мають визначи­ тися:

•• Чи потрібно ставити оцінки або оцінювати за допомогою недиференційованих заліків?

•• Якщо оцінки ставити не потрібно, то яку діяльність мають демон­ струвати учні та який зворотний зв'язок необхідно забезпечити?

•• Якщо потрібно ставити оцінки, то яка шкала використовувати­ меться?

•• Якщо навчання оцінюється через залік, які критерії використову­ ватимуться для цього?

•• Що вважається достатнім обсягом роботи для проведення оці­ нювання?

•• Яким чином виставлятимуться оцінки та готуватимуться звіти?

•• Як учні знатимуть, що вони успішно виконують завдання предмета­ ?

Для досягнення максимального результату доцільно дотримуватися таких рекомендацій:

•• У процесі роботи над матеріалами цього розділу необхідно роби­ ти нотатки. Додаткова інформація подається в Додатках.

37

•• Шукайте зв'язок між матеріалами розділу і власним досвідом в якості учня (викладача). Цьому сприятимуть навчальні вправи, що містяться в розділі.

•• Конкретизуйте представлену інформацію за допомогою прикла­ дів із власного професійного досвіду.

План

Програма практикуму «Педагогічна майстерність» містить розділ над яким ми зараз працюємо (його виділено):

•• Педагог як лідер

•• Майстерність керувати аудиторією

•• Планування достовірного оцінювання

•• Розробка інструментів оцінювання

•• Навички міжособистісного спілкування

•• Досягнення кінцевого результату

Навчальний результат

Після досягнення успішного навчального результату ви зможете роз­ робити план оцінювання для предмета.

Навчальні завдання

Для досягнення успішного навчального результату ви маєте вміти:

•• описувати методи оцінювання;

•• добирати та створювати інструменти оцінювання, які точно відо­ бражають­ навчальні результати;

•• використовувати робочі програми навчальних предметів для виз­ начення­ необхідних елементів плану оцінювання.

Передумовами опанування матеріалів розділу є:

•• формулювання навчальних результатів;

•• організація змісту предмета.

Навчання буде найефективнішим, якщо ви залучалися до розробки змісту предмета або планування занять. Певний рівень педагогічного до­ свіду допоможе вам краще застосовувати матеріал і виявляти асоціації, які сприятимуть навчанню.

Навчальна вправа

Уявіть, що ви вчитеся їздити на моноциклі. Ви вступили до школи клоу­

38

нів, і ваш перший предмет – їзда на моноциклі. Першого ж дня викладач дає вам робочий план предмета. Для першої теми навчальної програми навчальний результат сформульовано так:

Після успішного засвоєння цієї теми ви зможете проїхати на моноциклі 100 метрів рівною асфальтованою вулицею.

Ви ходите на всі уроки та виконуєте всі завдання: вивчаєте конструкцію моноциклів і фізичні питання балансу сил, а також тренуєтеся їздити на моноциклі аж доки не навчитеся проїжджати відстань 200 метрів. Курс за­ кінчується і викладач пропонує вам виконати підсумкове завчання. Зміст екзамену подано нижче.

Екзамен. Їзда на моноциклі

Ім'я: _______________ Дата: ________________

1.Що таке моноцикл?

2.Напишіть короткий твір про історію моноциклів.

3.З яких частин складається моноцикл?

4.Опишіть, як сідати на моноцикл.

Якою буде ваша реакція на такий екзамен? Звичайно, цей приклад вка­ зує на основні суперечності в оцінюванні учнів. Які труднощі ви бачите в такій ситуації?

Учні відчувають найбільше невдоволення, якщо екзамени, на їхню дум­ ку, несправедливі. Для таких висновків є кілька підстав, проте, за умови правильного використання оцінювання, підтриманого відповідною схе­ мою, воно стане найголовнішим компонентом успішного викладання. Існують­ численні переваги правильного оцінювання роботи учнів. Орієнтуючись на попередню вправу, наведіть щонайменше три виклики, які ви виявили в цій ситуації. Потім зважте, чи такі самі виклики можуть стосуватися вашого предмета, і як би ви їх вирішили.

Переваги ефективного оцінювання роботи учнів

Правильно розроблені письмові види оцінювання:

•• забезпечують викладачам та учням зворотний зв'язок, що дає педагогам­ змогу розробляти ефективніші заняття, а учням – роз­ вивати правильні навчальні навички;

•• чітко пов'язують завдання з цілями роботи та вимогами предмета;

•• покращують мотивацію учнів;

39

•• підвищують обізнаність учнів стосовно вимог предмета та їхню здатність нести відповідальність за виконання вимог програми предмета.

3.1 Характеристика традиційного та достовірного оцінювання

Навчальне завдання

Після успішного виконання навчального завдання ви зможете описати методи оцінювання, які пов'язані з оцінкою.

Навчальна вправа 1

Оцінювання й оцінка: трохи термінології

Перш ніж ми заглибимося в оцінювання та оцінки, важливо уточнити значення кількох термінів, що використовуються у цьому розділі. Наведе­ мо трактування основних понять у термінології оцінювання й оцінки.

Насамперед, що таке тест? Тест – це сукупність тестових завдань, ді­ браних за певними правилами для вимірювання відповідного кількісного показника. Отже, призначення тесту – вимірювати знання або навички.

Шкала. Найчастіше під час вимірювання роботи учня, його досягнення порівнюються з набором критеріїв з метою визначення ступеня відповід­ ності роботи вихованця критеріям завдання. Для цього, зазвичай, розробляють шкалу оцінювання.

Оцінювання. Це процес систематичного збирання та інтерпретації свід­ чень, що веде до з'ясування цінності одержаних результатів. Цей процес відбувається з метою визначення рівня конкретних знань або навичок через­ вимірювання. Тому, коли ми говоримо про оцінювання, то маємо на увазі процес вимірювання досягнень учня з відповідної навчальної програми.

Оцінка. Коли ми говоримо про оцінку, йдеться про те, яким чином пев­ ний результат вимірювання порівнюється з критерієм, що має бути чітко встановленим («так» або «ні»). Ми постійно даємо оцінки: «Це досить до­ бре», «Надворі дуже холодно», «Вона пролетіла як вітер». Всі ці речення є прикладами оцінки.

Відмітка. Наведемо визначення поняття, яке стосується оцінювання й оцінки – відмітка. Відмітка – це просто знак, через який виражається певне оцінювання, що може супроводжуватися пояснювальними критері­

40