Logopedia_za_red_Sheremet_M_K_FR10

31.Визначити подібність і відмінність фігур, які відрізняються лише одним елементом.

32.Полічити, скільки разів трапляється задана літера в ряду графічно подібних літер (наводять зразок літери). Ускладненим варіантом цього завдання є його виконання за уявленням (без

демонстрації літери):

ц ш щ и ц ш щ и ц и ш и щ ш .

33. Упізнати серед символів літери. Інструкція: «Знайдіть у листі інопланетян наші земні літери і назвіть їх»:

BSmZVY HUBRVlF ДХО&ЯФ ЭРЦЕМЛ LQMW.

34.Малюнковий диктант букв. Логопед показує дітям малюнки і пропонує викласти на набірному полотні літери, що позначають звуки, з яких починається назва кожного малюнка.

35.Предметний диктант літер. Дітям демонструють предмет

іпропонують записати першу (другу) літеру його назви.

Вправи з розвитку довільної зорової уваги

1.Простежити за допомогою олівця (лише поглядом) від початку'лінії до кінця в заданому напрямку (наприклад, від А до М).

2.Простежити за допомогою олівця (лише поглядом) від початку лінії до кінця, коли вона переплітається з іншою лінією або кількома іншими лініями.

3.Простежити за допомогою олівця (лише поглядом) шлях героя по лабіринту.

4.Назвати серед інших малюнки однієї тематичної групи (овочі, фрукти, транспорт тощо):

— назвати малюнки (геометричні фігури, літери) лише заданого кольору;

— полічити серед геометричних фігур лише кола (квадрати, трикутники, прямокутники);

— полічити лише маленькі (або великі) геометричні фігури.

5.« Прочитати» ряд з послідовним чергуванням літер та цифр:

А1 О 2 У З І 4 И 5.

6.Почергово відшукати числа від 1 до 5 червоного і від 5 до 1 синього кольорів або голосні а, о, у, и, і, позначені червоним, а приголосні.^, я, т, к, с — синім кольорами.

7.Знайти відмінності удвох подібних малюнках.

8.Знайти заданий малюнок серед подібних.

9.Знайти два однакових малюнки.

Вправи з розвитку зорової пам'яті

1. Уважно розгляньте сюжетний малюнок і запам'ятайте все, що на ньому зображено (час демонстрування — І хв). Потім малюнок закривають. Дитина має пригадати предмети, які були

277

зображені на малюнку. Після цього логопед відкриває малюнок,

ідитина знаходить ті предмети, які забула.

2.Уважно розглянути предметний малюнок і намалювати його за пам'яттю. Після виконання роботи порівняти зі зразком.

3.Уважно розглянути малюнок, а потім знайти його за пам'яттю серед подібних. Якщо дитина відчуває труднощі під час виконання завдання, їй пропонують знайти заданий малюнок, спираючись на зразок.

4.Скласти малюнок з частин, намалювати його за пам'яттю і порівняти свій малюнок зі зразком. Якщо дитина відчуває труднощі під час виконання завдання, логопед разом з нею аналізує малюнок і пропонує перемалювати його зі зразка.

5.Уважно розглянути і запам'ятати ряд, який складається з 3—6 предметних малюнків (смужок різного кольору, геометричних фігур, літер), а потім закрити очі:

а) логопед деякі малюнки (геометричні фігури, літери, смужки) ховає чи, навпаки, додає. Діти мають помітити, шо зникло чи з'явилося, і відтворити початковий ряд:

б) логопед змінює послідовність розташування малюнків (геометричних фігур, літер, смужок). Діти повинні помітити, що змінилося, і відтворити початковий ряд.

Якщо дитина відчуває труднощі у виконанні завдання, логопед аналізує разом з нею зразок, а потім повторює завдання. В разі невиконання завдання логопед зменшує кількість малюнків (геометричних фігур, літер, смужок).

6.Логопед демонструє дітям 3—6 маїюнків зі знайомими предметами (геометричні фігури, літери) один за одним, кожний з яких діти розглядають 2 с. Потім вони мають пригадати і назвати послідовність малюнків (геометричних фігур, літер). Якщо дитина відчуває труднощі у виконанні завдання, логопед повторює його ще раз. Уразі невиконання завдання логопед зменшує кількість малюнків (геометричних фігур, літер).

7.Зоровий диктант. Запам'ятати ряд з кількох геометричних фігур (літер або цифр) і викласти його за пам'яттю з шаблонів (на набірному полотні) у заданій послідовності (потрібно поступово збільшувати їх кількість). Потім порівняти свою роботу зі зразком і визначити, чи правильно виконано завдання.

Для корекції зорового сприймання і зорової уваги на більш пізніх етапах роботи доцільно використовувати комплекс спеціальних завдань, виконання яких позитивно впливає на вироблення навички самоконтролю.

Цей комплекс включає такі завдання:

1. Знайти в рядку сполучення літер, записаних над рискою:

7.Виконання завдань на зразок" «Підніми ліву руку, покажи праве око, ліве вухо, праве коліно».

8.Виконання завдань на зразок: «Доторкнися лівою рукою до правого вуха, правою рукою до правого вуха, правою рукою до лівого вуха, покажи лівою рукою праве око».

Вправи з формування уміння дитини орієнтуватися

внавколишньому просторі

1.Визначення просторового розташування предметів щодо дитини.

2. Визначення просторових напрямків, просторових співвідношень між 2—3 предметами, розуміння прийменникових конструкцій на позначення просторових відношень.

3. Уточнення просторового розташування різних фігур і літер на аркуші паперу.

Вправи на визначення просторового розташування предметів щодо дитини

1. Витягнути вбік праву руку, перелічити предмети, що знаходяться з правого боку (праворуч).

2.Витягнути вбік ліву руку, перелічити предмети, що знаходяться з лівого боку7 (ліворуч).

3.Перелічити предмети, що знаходяться спереду (позаду).

4.Виконати рухи в одному напрямку: витягнути руку праворуч, відставити ногу праворуч; повернути голову праворуч, нахилити голову до правого плеча; зробити три нахили праворуч, присісти на праве коліно.

Так само опрацьовують інші напрямки: ліворуч, вгору, вниз, спереду, позаду.

5.Виконати інструкції на зразок: « Подивися ліворуч, праворуч; підкинь м'яч над собою; поклади книгу позаду себе; поклади зошит перед собою; поклади лінійку під себе; сховай руки за собою» та ін.

6.Стоячи в колоні, дитина має визначити, хто стоїть перед нею і за нею.

7.Стоячи в ряду, дитина має визначити, хто стоїть праворуч і ліворуч від неї.

8.Сидячи за партою, дитина має визначити місце сусіда щодо себе («Сашко сидить праворуч (або ліворуч) від мене»).

9.«Що міститься праворуч від мене?» Перелічити предмети, що перебувають праворуч, не повертаючи голови. Після цього повернутися праворуч і знову перелічити предмети, розміщені праворуч.

Так само опрацьовують напрямки ліворуч, спереду, позаду.

280

10.«Диспетчер та літак». За наявності просторого приміщення можна попросити дитину уявити себе «літаком», алогопеда — «диспетчером», який прокладає літаку шлях з поворотами.

\1. «Робот». Дитина зображує робота, який точно і правильно виконує команди людини: «Один крок.вперед, два кроки праворуч, стрибок догори, три кроки ліворуч, вниз (присісти)» тошо. Потім діти грають у неслухняного робота, який виконує усі команди навпаки: йде не вперед, а назад; замість того аби підстрибнути догори, присідає; повертає не праворуч, а ліворуч. Після того як дитина почне, не помиляючись, швидко виконувати всі завдання, потрібно їх ускладнити: «Крок ліворуч правою ногою; два кроки вперед, починаючи з лівої ноги», тощо.

12.«Передай м'яч назад». До цієї гри можна залучати будьяку кількість дітей, що стоять у колоні. Перший з них передає м'яч назад і відразу перебігає в кінець колони; другий стає першим і повторює дію першого і т. д. За командою дорослого або першого гравця м'яч передають піднявши руки догори (донизу, справа, зліва). Спочатку дітям пропонують уголос назвати напрямок, в якому вони передають м'яч.

13.«Моя кімната». В знайомому дитині просторі потрібно обговорити, що де стоїть: «Якщо стати обличчям до вікна, то праворуч буде що?., а ліворуч?..» тощо. Дають інструкцію: «Покажи верхній правий кут спереду» та ін.

Вправи на визначення просторових напрямків, просторових співвідношень між 2—3 предметами, розуміння прийменникових конструкцій на позначення просторових співвідношень

1. Логопед спочатку показує рукою в повітрі напрямки і співвідносить їх з відповідною стрілкою:

Потім пропонує дітям відтворити напрямки стрілок: логопед показує стрілку, а діти виконують відповідний рух рукою в повітрі.

2.Уточнення взаємного розташування двох предметів. Логопед пропонує покласти зошит біля правої руки, а підручник — біля лівої. Дитина має визначити: Де знаходиться підручник: праворуч чи ліворуч від зошита? Де знаходиться зошит: праворуч чи ліворуч від підручника?

3.Визначення просторових співвідношень між двома предметами. Виконання завдань на зразок: Поклади олівець ліворуч від підручника, книгу — праворуч від олівця; постав тарілку ліворуч від склянки; поклади ложку праворуч від тарілки; поклади

книгу на стіл, в шафу; покладч м'яч під стіл; витягни м'яч з-під столу, витягни стілець із-за столу, повісь прикрасу над столом тощо. Дитина під час виконання завдань коментує свої дії вголос, наприклад: «Я кладу книгу на стіл».

4. Визначення просторового розташування трьох предметів. Ви-

конання завдань на зразок: Поклади книгу перед собою, ліворуч від неї — олівець, а праворуч від неї — ручку; скажи, що розміщено ліворуч від ручки, праворуч від олівця; що - між олівцем і ручкою; постав тарілку перед собою, перед нею постав v склянку, за тарілкою поклади серветку і скажи, що стоїть за тарілкою, що лежить перед тарілкою, що стоїть за серветкою, що стоїть перед склянкою, шо стоїть між склянкою і серветкою; поклади олівець між зошитом і підручником і скажи, що лежить праворуч від зошита, ліворуч від підручника, ліворуч від олівця, праворуч від олівця тощо. Дитина під час виконання завдань коментує свої дії вголос, конструюючи повні речення.

Вправи на уточнення просторового розташування різних фігур і літер на аркуші паперу є дуже важливою ланкою в підготовці дитини до оволодіння письмом.

1. Логопед пропонує дітям запам'ятати напрямки стрілок і

2.Розташувати за інструкцією відповідні малюнки праворуч та ліворуч від малюнка, наклеєного в зошиті.

3.Написати певні літери праворуч або ліворуч від вертикальної лінії (завдання виконують на матеріалі вивчених літер).

4.Пропонують ряд, який складається з кількох предметних малюнків (геометричних фігур, літер). Дитина повинна:

а) назвати перший малюнок (геометричну фігуру, літеру) з лівого боку, правого боку;

б) назвати малюнки (геометричні фігури, літери) в напрямку зліва направо, справа наліво. Співвіднести ці напрямки з відповідними позначеннями;

в) назвати малюнки (геометричні фігури, літери), розташовані ліворуч і праворуч від заданого малюнка (геометричної фігури, літери);

г) назвати «сусідів» кожного з малюнків (геометричних фігур, літер), визначити, який з них розташований ліворуч від заданого малюнка (геометричноїфігури, літери), а який — праворуч;

д) змінити послідовність розташування малюнків (геометричних фігур, літер) між собою за інструкцією, наприклад: «Зроби так, щоб машина була ліворуч від квітки і праворуч від відра».

5. Запам'ятати напрямки стрілок і позначити їх у зошиті: зліва направо, справа наліво, згори донизу, знизу вгору.

6. Знайти проставлені логопедом в рядку зошита чотири точки: а) поставити знак «+» або вивчену букву (зліва направо): від першої точки — вгорі; від другої — знизу; від третьої — право-

руч: від четвертої — ліворуч:

А . .А А-

А

б) від кожної точки провести стрілочку в напрямку (зліва направо): від першої точки — догори; від другої — донизу; від третьої — ліворуч; від четвертої — праворуч.

7.Виконати графічний диктант — малювання орнаментів і літер. Для цього дитині пропонують поставити точку на аркуші

вклітинку і від неї вести олівцем по клітинках під диктування, наприклад: 5 клітинок донизу, 1 — праворуч, 4 — догори, 2 — праворуч, 1 — догори, 3 — ліворуч (вийшла буква Г).

8.Дитині дають фішку і аркуш паперу, поділений на 9 квадратів. Фішку ставлять у центральний квадрат і пропонують перемістити її: а) вгору; б) униз; в) праворуч; г) ліворуч; д) догори праворуч; е) униз ліворуч; є) униз праворуч; ж) догори ліворуч.

9.Розкласти геометричні фігури (малюнки, літери) на аркуші

взаданих напрямках. Виконання інструкцій на зразок: «Трикутник (яблуко, літеру а) поклади в центрі аркуша; коло (сливу, літеру о) — вгорі, над трикутником (яблуком, літерою а): квадрат (грушу, літеру у) — внизу, під трикутником (яблуком, літерою а)». «Трикутник (томат, літеру т) поклади в центрі аркуша, прямокутник (огірок, літеру я) — у правому верхньому куті; еліпс (цибулю, літеру с) — у лівому нижньому куті; коло (моркву, літеру м) — у правому нижньому куті; квадрат (буряк, літеру к) — у лівому верхньому куті».

10.Намалювати геометричні фігури (малюнки), написати літери на аркуші в заданих напрямках (див. попереднє завдання).

11.Розглянути малюнок і дати відповіді на запитання: «Що намальовано в центрі аркуша? Що намальовано праворуч від нього? А ліворуч? Що намальовано в правому верхньому куті? А в нижньому лівому куті? Назви предмет праворуч унизу. Назви предмет ліворуч угорі.

12.Назвати напрямки розташування предметів на малюнку. Відповіді на запитання на зразок: Де розташовано (намальовано) трикутник (яблуко, літеру а), коло (сливу, літеру о), квадрат (грушу, літеру >0?

Де розташовано (намальовано) трикутник (томат, літеру т ) ,

вякому куті розташовано (намальовано) прямокутник (огірок, літеру я), еліпс (цибулю, літеру с), коло (моркву, літеру м). квадрат (буряк, літеру к)?

Вправи з розвитку координації дрібних рухів пальців і кистей рук

передбачають:

1.Розвиток кінестетичної організації довільних рухів.

2.Розвиток кінетичної організації довільних рухів.

Вправи з розвитку кінестетичної організації довільних рухів

спрямовані на відтворення статичних поз пальців та кистей рук за зразком логопеда.

Для закріплення графічної форми вивченої літери дітям пропонують так звану пальчикову азбуку, яка передбачає виконання завдань у такій послідовності:

1. Побудова літери за словесною інструкцією логопеда з одночасним показом.

2.Порівняння пальчикової літери зі зразком.

3.Побудова літери за словесною інструкцією без зразка.

4.Самостійна будова свого варіанта літери залежно від можливостей і рівня розвитку уяви.

5.Відгадування літери, побудованої іншою дитиною.

Вправи з розвитку кінетичної організації довыьних рухів

1. Виконання дитиною послідовної зміни трьох позицій руки: «долоня — ребро — кулак». Вправу виконують спочатку повільно, а потім з поступовим пришвидшенням.

2.Дитині пропонують одночасно стукати по столу обома руками: правою, стиснутою в кулак, і лівою — розкритою долонею. Потім положення рук швидко змінюють: лівою, стиснутою в кулак, і правою — розкритою долонею. Вправу виконують спочатку повільно, а потім з поступовим пришвидшенням.

3.Виконання динамічних вправ для пальців та кистей рук за зразком логопеда.

Графічні вправи з розвитку зорово-моторної координації та дрібної моторики рук передбачають:

!.Виконання графічних вправ на нерозлініяному аркуші паперу.

2.Виконання графічних вправ у сітці зошита.

Графічні вправи на нерозлініяному аркуші паперу

і . Накреслити пряму (хвилясту, ламану, пунктирну) лінію в заданому напрямку: зліва направо, згори донизу, знизу догори.

2.З'єднати прямою (хвилястою, ламаною, пунктирною, спіральною) лінією малюнки.

3.Накреслити пряму, хвилясту, ламану, пунктирну, спіральну, похилу лінії між двома запропонованими лініями.

4.Заштрихувати фігури прямою вертикальною, прямою горизонтальною, хвилястою, пунктирною, ламаною, спіральною, похилою вправо, похилою вліво лініями.

2 8 4

5.Обвести на аркуші шаблони л картону олівцем і заштрихувати прямою вертикальною, прямою горизонтальною, хвилястою, пунктирною, ламаною, спіральною, похилою вправо, похилою вліво лініями.

6.Намалювати круглу, спіральну лінії навколо точки за годинниковою стрілкою та проти годинникової стрілки.

7.Виконати за зразком комбіновані лінії із заданим напрям-

ком.

8.Обвести малюнки точно за контуром, не відриваючи олівця від аркуша.

9.Обвести малюнки за пунктирами.

10.Продовжити візерунок за опорними точками.

11.Відтворити заданий візерунок за опорними точками (за зразком).

12.Намалювати геометричні фігури за зразком.

13.Домалювати незакінчені малюнки.

Графічні вправи у сітці зошита

1.Накреслити задані елементи у рядку зошита: а) за зразком

іпунктирними лініями; б) за зразком за опорними точками; в) за зразком без опорних точок; г) без спирання на зразок.

2.Дотримулзати такої послідовності вивчення елементів літер: пряма вертикальна лінія (написання у напрямках згори донизу, знизу догори), пряма горизонтальна лінія (зліва направо), похила вправо, похила вліво, похила лінія із заокругленням унизу, похила лінія із заокругленням угорі, похила лінія з петлею внизу, похила лінія з петлею вгорі, лівий півовал, правий півовал, овал (замкнена лінія).

3.Продовжити орнамент: а) по клітинках; б) міжрядковими лініями.

4.Відтворити орнамент: а) по клітинках; б) між рядковими лініями.

5.Домалювати малюнок симетрично по клітинках.

6.Намалювати малюнок по клітинках за зразком.

Вправи для самомасажу рук

1. Виконують подушечками чотирьох пальців, які розташовують біля основ пальців тильного боку руки, яку масажують, і пунктирними рухами вперед-назад, зміщуючи шкіру приблизно на 1 см, поступово просувають їх до зап'ястя («пунктирний»

РУ Х ) .

2.Ребром долоні діти імітують рухи пилки у всіх напрямках тильного боку кисті руки («прямолінійний» рух). Кисть і передпліччя розміщують на столі, діти сидять.

3.Основою кисті роблять обертальні рухи в бік мізинця.

4.Самомасаж кисті руки з боку долоні. Кисть і передпліччя розміщують на столі чи на коліні, діти сидять. Погладжування.

5.Фалангами стиснутих у кулак пальців рухають угору—вниз

ісправа—наліво по долоні руки, яку масажують («прямолінійний» рух).

6.Фалангами стиснутих у кулак пальців проводять рух за принципом «свердлика» по руці, яку масажують.

7.Самомасаж пальців рук. Кисть і передпліччя руки, яку масажують, розміщують на столі, діти сидять. «Щипцями», що утворені зігнутими вказівним і середнім пальцями, виконують хапальний рух на кожне слово вірша в напрямку від нігтьових фаланг до основи пальців («прямолінійний» рух).

8.Приводять у рух подушечку великого пальця, який прикладають до тильного боку фаланги, яку масажують. Інші чотири пальці охоплюють і підтримують великий палець знизу («спіралеподібний» рух).

9.Рухи такі самі, як під час розтирання рук, що змерзли.

10.Виконання вправ з маленькими м'ячами:

а) стискання і розтиснення в долонях маленьких м'ячів з гуми;

б) перекочування м'яча на столі з утриманням його спочатку між долонями, потім між великими пальцями, вказівними, середніми, безіменними, мізинцями.

Таким чином, подоланню графічних та оптико-просторових помилок сприяють прийоми, спрямовані на розвиток зорового гнозису, мнезису, просторових уявлень та їх мовленнєвих позначень, зорового аналізу і синтезу а також кінетичної організації рухів. Велику увагу приділяють порівнянню літер, які змішують на письмі, з максимальним використанням різних аналізаторів.

7.13. Логопедична робота в подолання лексико-граматичних помилок

Метою логопедичної роботи з подолання лексикограматичних помилок є формування у дітей морфологічних і синтаксичних узагальнень, уявлень про морфологічні елементи слова та про будову речення. Основні напрями роботи: логопедична робота над наголосом, корекція та розвиток граматичної будови мови (системи словозміни та словотворення); формування поняття про речення, уточнення структури речення; розвиток навичок морфологічного та синтаксичного аналізу і синтезу, збагачення лексичного запасу, розвиток зв 'язного мовлення.

Корекційна логопедична робота з розвитку умінь визначати та виділяти наголос у словах є важливою передумовою засвоєння

2 8 6