Процессуальность образования

Образованию присуща процессуальность (сменяемость) одного состояния другим (П.И. Пидкасистый). Постоянно происходит движение от целей образования к его результатам посредством педагогического взаимодействия его непосредственных участников. Процессуальная сторона образования выражается через понятие «педагогический процесс».

Педагогический процесс – «целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменение ребенка в активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей» (Б.Т. Лихачев).

Образование понимается как более широкое понятие, нежели педагогический процесс. Образование достигается не только вследствие целенаправленного педагогического процесса, но и охватывает изменения личности, происходящее под воздействием других влияний, непреднамеренных воздействий природного и социального окружения.

Образование как педагогический процесс включает ряд компонентов: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, коммуникативный, контрольно-оценочный, аналитический.

Целевой компонент представляет собой совокупность взаимосвязанных общих, индивидуальных и частных целей образования.

Содержательный компонент выражается в содержании образовательной деятельности, направленной на достижение целей образования.

Организационно-деятельностный компонент характеризуется двумя уровнями организации образовательной деятельности. На первом уровне – управление профессиональной деятельностью педагогов. На втором – организация непосредственного взаимодействия педагогов и их воспитанников.

Коммуникативный компонент определяет характер эмоциональных отношений между педагогами и их воспитанниками, а также мотивами их деятельности. Кроме того, важен как характер отношений между родителями и педагогами, так и стиль отношений в педагогическом коллективе, формируемый администрацией учебного заведения.

Контрольно-оценочный включает в себя прежде всего контроль и оценку педагогами процесса и результата образовательной деятельности. Важной составной частью этого компонента является самоконтроль и самооценка педагогом своей деятельности и ее результатов.

Аналитический компонент содержит выявление педагогических успехов и допущенных ошибок, анализ результативности путем сравнения поставленных образовательных целей с полученными результатами.

Образование как цель педагогического процесса

Цель педагогического процесса – мысленное, заранее определяемое представление о его результате. Образование понимается как процесс движения к определенной цели. Результатом этого движения является уровень образованности личности.

Образованность личности – это характеристика, показатель определенного уровня освоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Понятие «цели образования» всегда связано с образом, который понимается как социально одобряемый в данный исторический период в данной национальной и этнической культуре эталон личности, образец для подражания, который наполняется определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношением к действительности, мерой участия в творчестве.

В последнее время в мировой педагогике утверждается идея независимого воспитания от политики и идеологии, выведение целей воспитания из общечеловеческих нравственных норм, потребностей, прав и свобод. Общечеловеческими ценностями признаются такие ценности, которые принимаются и развиваются всеми людьми в условиях любых общественно-исторических периодов.

Поскольку цель образования состоит в передаче культуры в виде социального опыта одного поколения другому, то на индивидуально-личностном уровне результат достижения этой цели будет представлен уровнем и характером освоения человеком определенных нравственных образцов, формирования своего нравственного облика.

Результаты образовательной деятельности невозможно получить после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее их можно прогнозировать, диагностировать и фиксировать.

Фиксации с большей или меньшей степенью точности поддаются такие результаты образования, как знания, умения, навыки, показатели личностного развития.

Главным результатом образовательного процесса в современном мире признается готовность и способность выпускников образовательных учреждений нести личную ответственность за себя, за свое ближайшее социальное окружение и за общество в целом.

В этой связи В.В. Краевский предлагает основным результатом деятельности учебного заведения сделать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Различают следующие виды компетентностей:

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

• компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности – выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;

• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, в т.ч. умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыков самоорганизации;

• компетентность в бытовой сфере, включая заботу о собственном здоровье, умение устроить жизнь в семье и т.д.;

• компетентность в сфере досуга, включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащать личность.

Такой подход соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация целей и содержания образования на освоение ключевых компетенций (это практически все развитые страны). Вместе с тем этот подход соответствует традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).