11.2 Экологическое воспитание и образование
Экологический кризис – это кризис мировоззренческий, напрямую связанный с совокупностью представлений индивидуума или группы о системе «человек – природа», с его отношением к природе и способами взаимодействия с ней, то есть с экологическим сознанием [11].
Сущность антропоцентрического экологического сознания выражает дословная трактовка термина «природопользование». Природа объявляется собственностью человечества, и с нее получают разнообразный «полезный продукт». Результатом такого легкомысленного отношения является крупномасштабная повсеместная деградация природных систем. Только тропические леса вырубаются со скоростью 25 га/мин.
Психологи выделяют 16 типов отношения человека к природе. В этой классификации отношение к природе меняется по линиям «прагматическая – непрагматическая» и «объектно-субъектная». Крайне прагматический тип – самый распространенный, связанный с реализацией основных потребностей выживания (главные его вопросы варьируют в пределах от «а оно мне надо?»до«а что я с этого буду иметь?»). Крайне непрагматический тип – связанный с высоким уровнем саморефлексии и альтруизма – самый привлекательный, он характерен для активистов природоохранных движений.
Естественно, возникает потребность в формировании системой современного образования экоцентрической личности с ее поступочным субъектно-непрагматическим отношением к природе, т.е. личности, склонной не использовать природу, а относиться к ней (а равно и к каждой букашке), как к живому существу, что-то делать ей во благо. Экоцентрическое экологическое сознание – это система представлений о мире как о гармоничном единстве человечества и природы (единстве каждого человека и каждого природного объекта), уложенная в систему действий направленных на достижение этого единства.
Формирование экологической культуры человека – главная цель экологического воспитания и образования.
Процессы экологического воспитания и образования неразделимы, они находятся в постоянном взаимодействии. Экологическое образование включает три важнейших характеристики:
Формирование адекватных экологических представлений (дать знания):
- Представления о сложности системы внутренних взаимосвязей в природе;
- Представления об энергетическом обмене между техносферой и биосферой. Понимание того факта, что при этом неизбежном обмене в биосфере происходят необратимые изменения.
- Представления о мире природы как о духовной ценности, и через это постепенный переход на субъектное отношение к природным объектам.
- Представления о взаимосвязи природных условий и развития общества на примере истории природопользования.
Формирование субъективного отношения к природе, природным объектам:
Базовые параметры:
Широта отношения – необходимость включения в субъективное пространство личности как можно большего количества природных объектов, расширение личностно значимого пространства.
Интенсивность отношения к природе на различных уровнях восприятия: перцептивно-аффективном, когнитивном, практическом и поступочном.
Осознанность отношения к природе.
Устойчивость отношения к природе, которая формируется только за счет непрерывного педагогического процесса. Разовые природоохранные мероприятия не приведут к выработке устойчивого отношения к природе.
Параметры второго порядка:
Обобщенность (нежелание личности выделять своей симпатией определенный природный объект);
Доминантность идеи гармонии с природой;
Когерентность (мера согласованности эмоций, интереса и действий во взаимодействии личности с окружающей средой);
Принципиальность (готовность на практике влиться в природоохранную деятельность);
Сознательность (отношение к природе как к объекту охраны).
Применение стратегий и технологий непрагматического взаимодействия с природой:
Эстетическое освоение природных объектов, навыки эстетического поведения в природе, умение наслаждаться красотой.
Научное познание мира природы, коллекционирование, ведение дневника наблюдений, натуралистические эксперименты.
Взаимодействие с природными объектами в антропогенной среде на примере домашних животных, комнатных растений.
Индивидуальные технологии природопользования в естественной среде, направленные на преодоление потребительского отношения к природе.
Природоохранная деятельность на основе идеи посильной личной помощи миру природы. Эта деятельность порождает ощущение включенности в мир природы, психологическое единство с этим миром.
Особо важное значение в становлении высоконравственного отношения человека к природе имеет экологическое воспитание в семье и в школе. Здесь закладываются основы гуманного отношения к природе.
Экологическое воспитание в семье во многом зависит от родительского авторитета, от того, как семья в целом и каждый взрослый в отдельности реагируют на сохранение природной среды дома, в парке, в поле, в лесу и т.д. Семейная жизнь, работа родителей, их гражданское лицо, их поведение формируют первые ростки детского отношения к природе и человеку. Воспитание детей в семье идет под влиянием родителей. Собственное поведение родителей и влияние их на детей – основной фактор, влияющий на воспитание детей в семье.
В дошкольных образовательных учреждениях России решение проблемы экологического воспитания осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях:
воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;
развитие экологического сознания, экологической культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.
Уровень общественного экологического сознания во многом определяет направление и интенсивность природоохранной деятельности государственных и неправительственных организаций.
Для того чтобы достичь ранее поставленную цель, необходимо решить следующие задачи:
преодоление потребительской политики природопользования в стране;
развитие экологических прав и обязанностей граждан;
формирование их экологического мировоззрения.
Решению задач экологического воспитания и образования способствуют процессы воспитания, образования, информационно-просветительской деятельности.
Природоохранное образование– система обучения, направленная на усвоение теории и практики охраны природы, основ общей и частной экологии – необходимый элемент общей культуры современного человека.
функции цель
Рис. 21. Функции экологического образования
Одним из важнейших элементов экологической культуры являются основные показатели экологической образованности, складывающиеся в процессе общего образования.
Образование как специальный институт выполняет экономическую, социальную и культурную функции общества (рис. 21).
Экономическая функция образования состоит в формировании социально-профессиональной структуры и работника, владеющего необходимыми экономическими знаниями и навыками.
Социальная функция образования заключается в участии в процессах социализации личности.
Культурная функция образования состоит в том, чтобы использовать ранее накопленную культуру в целях социализации индивида, формирования его творческих способностей.
Цель экологического образования– накопление того объема знаний, умений и навыков взаимоотношения общества и природы, который необходим любому человеку, кем бы он потом ни работал, чем бы ни занимался. Каждый человек, работающий в любой отрасли хозяйства, экономики и культуры, должен владеть минимумом знаний по экологии.
В формировании экологического образования первостепенное значение имеет усвоение принципов охраны природы и рационального природопользования. Для этого необходимо преодолеть несколько стереотипов мышления и поведения, широко распространенных в прошлом. Это убежденность в том, что наша страна обладает несметными природными богатствами, и они избавляют нас от заботы об их экологичном использовании. Такое представление наложило отпечаток и на внешнеэкономическую деятельность государства и, прежде всего, служит оправданием сырьевой направленности экспорта: нефти, газа, древесины, пушнины.
На пути к экологической образованности важно определить у человека уровень экологических знаний, а также знание источников загрязнений окружающей среды по стране и региону. Располагать этими данными необходимо как для общей ориентации в экологической обстановке, так и для включения в практическую деятельность по устранению или ограничению действия конкретных факторов, наносящих ущерб природе и здоровью людей.
Важное направление в экологическом образовании имеет экологизация кругозора. Главным средством достижения этой цели выступает развитие навыков самообразования, любознательности, потребности в постоянном пополнении экологических знаний. Экологизация кругозора предполагает овладение знаниями, смежными с экологическими, и отражает взаимосвязь экологических отношений с экономикой, научно-техническим прогрессом, политикой, правом и т.д.
В эколого-технической области решаются три взаимосвязанные задачи рационализации природопользования как составляющие политики обновления нашего общества.
Первая задача состоит в том, чтобы глубже проанализировать опыт и уроки прошлого, когда природоохранная тематика находилась на периферии науки и экологические последствия технологических применений науки носили в основном негативный характер. По причине неудовлетворительных технических решений экологических проблем почти третья часть ранее созданных и поныне действующих очистных сооружений не обеспечивает очистку сточных вод до нормативных показателей.
Вторая задача – эффективно устранять недостатки теперешней практики природопользования, в том числе и в научно-техническом обеспечении защиты окружающей среды.
Третья задача состоит в том, чтобы разработать научно-технические основы решения как возникших в прошлом, так и новых экологических проблем, выдвигаемых в связи с необходимостью перехода к интенсивной экономике, хозяйственного освоения северных и восточных районов страны, особенно нестабильных в экологическом отношении, и другими процессами.
Помимо экологизации экономики, политики, права, экологизация ныне начинает проявляться и в развитии техники и технологии. Речь идет о разработке новых технологических процессов, среди которых ведущая роль отводится безотходной технологии, поскольку она является одновременно и экологически чистой, и природосберегающей.
Немаловажное значение в экологическом образовании имеет также правильное определение причин экологических бедствий. К ним относятся экологическая неграмотность и малограмотность многих наших людей, низкая эффективность и некомпетентность пропаганды как устной, так и печатной. Не поставлен в центр внимания экологической деятельности человек.
Учитывая эти особенности, экологическое образование в нашей стране разворачивается (хотя и медленно) на двух уровнях.
Первый уровень– общее экологическое образование: в каждом учебном заведении появились курсы общей экологии. Ведь все специальности в той или иной степени связаны с проблемами экологии. Сейчас на базе крупнейших вузов организуются региональные центры Всероссийской службы информации, занимающиеся распространением знаний по экологии. Прослушав курс по месту учебы, в этих центрах можно затем пройти аттестацию и получить свидетельство об общем экологическом образовании.
Второй уровень— это подготовка профессионалов. Сейчас в 21 вузе РФ открыто обучение по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».