Формы подведения итогов
1.Результаты выполнения заданий на разных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», интеллектуальных марафонах и т.п., при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно и насколько эффективно;
2.Степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий
3. Поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий.
4.Косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
5.Отзывы учителей, родителей.
Ожидаемые результаты.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
-
логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
-
обоснованно делать выводы, доказывать;
-
обобщать математический материал;
-
находить разные решения нестандартных задач.
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
-
составлять, моделировать и штриховать предметы;
-
находить закономерность;
-
классифицировать предметы, слова;
-
определять истинность высказываний;
-
делать выводы, простейшие умозаключения.
-
уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;
-
делать выводы, простейшие умозаключения;
-
решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головолом
Календарно-тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности «Умники и умницы»
|
|
|
|||
|
№ |
Дата |
Тема занятия |
|
|
|
1 |
|
Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года. |
|
|
|
2 |
|
Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые задачи. Учимся находить ответы. |
|
|
|
3 |
|
Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать. |
|
|
|
4 |
|
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать. |
|
|
|
5 |
|
Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые задачи. |
|
|
|
6 |
|
Поиск закономерностей. |
|
|
|
7 |
|
Развитие быстроты реакции. |
|
|
|
8 |
|
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать. |
|
|
|
9 |
|
Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для глаз. |
|
|
|
10 |
|
Тренировка слуховой памяти. |
|
|
|
11 |
|
Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка. |
|
|
|
12 |
|
Поиск закономерностей. |
|
|
|
13 |
|
Совершенствование воображения. Ребусы. |
|
|
|
14 |
|
Многоугольники. Многогранники. |
|
|
|
15 |
|
Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые задания. |
|
|
|
16 |
|
Развитие концентрации внимания. |
|
|
|
17 |
|
Тренировка внимания. Веселая переменка. |
|
|
|
18 |
|
Тренировка слуховой памяти. |
|
|
|
19 |
|
Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз. |
|
|
|
20 |
|
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать. |
|
|
|
21 |
|
Совершенствование воображения. Ребусы. |
|
|
|
22 |
|
Развитие быстроты реакции. |
|
|
|
23 |
|
Тренировка концентрации внимания. |
|
|
|
24 |
|
Тренировка внимания. Веселая переменка. |
|
|
|
25 |
|
Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи. |
|
|
|
26 |
|
Тренировка зрительной памяти. |
|
|
|
27 |
|
Поиск закономерностей. |
|
|
|
28 |
|
Совершенствование воображения. Веселая переменка. |
|
|
|
29 |
|
Развитие быстроты реакции. |
|
|
|
30 |
|
Развитие концентрации внимания. |
|
|
|
31 |
|
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать. |
|
|
|
32 |
|
Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи. |
|
|
|
33 |
|
Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз. |
|
|
|
34 |
|
Поиск закономерностей. Числовые закономерности. |
|
|
|
|
|
|
|
|