22 Сущность откытия Эльконина –Давыдова.

Эльконин и Давыдов разработали свою систему полного научно-методического и практически-организационного обеспечение учебного процесса начальной школы .

Задача: поиск резервов, ресурсов развития и обучения (экспериментировали на младшем школьном возрасте).

Основные результаты пед. Деятельности:

- умение детьми принимать и сохранять результаты пед. деятельности (ребенок должен понимать зачем он учиться)

- принимать и сохранять цели и задачи

- освоение способов решения творческого и поискового характера

- стремление к тому, чтобы дети научились планированию, контролю своей учебной деятельности

- усвоение начальной формы соц. рефлексии ( личностная рефлексия и познавательная рефлексия)

- обучение использованию знаково-символьных средств

- овладение логическими действиями: анализ, синтез, обобщение, сериация (Это способность мысленно располагать ряд элементов в возрастающем или в убывающем порядке), комбинаторика

- овладение знаниями о сущности объектов, процессов, явлений

23. Опишите сходства и различия абстрактного и теоретического

Цель РО — формирование у детей основ теоретического мышления или, более широко, основ теоретического сознания, к сфере приложения которого наряду с наукой относятся экономика, промышленность, искусство, нравственность, религия, право и политика.

Теоретическое мышление — это способность человека понимать суть вещей и явлений по их внешней форме и действовать в соответствии с этой сутью.

Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного.

Способность к теоретическому осмыслению действительности есть умение и желание мыслить самостоятельно, действовать ответственно, осознавая предпосылки и возможные последствия своих действий и действий других людей. Она может развиваться естественно в течение всей жизни человека. Согласно позиции В. В. Давыдова способность к теоретическому мышлению может целенаправленно формироваться у детей в обучении.

Абстрактное мышление подразумевает оперирование абстракциями («человек вообще», «число три», «дерево», и т. д.), конкретное мышление имеет дело с конкретными объектами и процессами («Сократ», «три банана», «дуб во дворе», и т. д.). Способность к абстрактному мышлению является одной из отличительных черт человека, которая, вероятно, сформировалась одновременно с языковыми навыками и во многом благодаря языку (так, нельзя было бы даже мысленно оперировать числом «три вообще», не имея для него определённого языкового знака — «три», поскольку в окружающем нас мире такого абстрактного, ни к чему не привязанного понятия, попросту не существует: это всегда «три человека», «три дерева», «три банана» и т. п.).

Абстрагирование — это мысленное выделение, вычленение некоторых элементов конкретного множества и отвлечение их от прочих элементов данного множества. Это один из основных процессов умственной деятельности человека, опирающийся на знаковое опосредствование и позволяющий превратить в объект рассмотрения разные свойства предметов. Это теоретическоеобобщениепозволяет отразить основныезакономерностиисследуемыхобъектовилиявлений, изучать их, а такжепрогнозироватьновые, неизвестные закономерности. В качестве абстрактных объектов выступаютцелостные образования, составляющие непосредственноесодержаниечеловеческогомышления—понятия,суждения,умозаключения,законы,математические структурыи др.

 24. Назовите основные компоненты теоретического мышления

Теоретическое мышление имеет ряд компонентов. Основны­ми среди них являются:

 1) рефлексия, которая состоит в раскрытии субъектом оснований собственных действий и их соответствия условиям задачи (согласно этому мыслительная деятельность рассматривается как процесс решения задач);

2) анализ содержания задачи с целью выделения принципа или всеобщего способа ее решения, который затем как бы «с места» переносится на целый класс подобных задач;

3) внутренний план действий, обеспечивающий их планирование и выполнение «в уме». Реализация этих взаи­мосвязанных компонентов возможна лишь на основе содержа­тельных (или теоретических) обобщений и абстракций, кото­рые состоят в обнаружении и фиксации в некоторой предмет­ной области ее генетического исходного, всеобщего отношения.

25. Квазиисследовательская деятельность

Дети работают следующим образом. Пусть А есть ширина двери. Пусть Б есть ширина окна. Отрежем ровно столько веревки, чтобы ее длина была равна ширине двери. Обозначим длину веревки через букву Е. Запишем это действие: А=Е. Сравним длину веревки ( Е )и ширину окна (Б). Возможны три варианта. Первый: если Б=Е, значит и Б=А. Второй: если Б больше Е, то и Б больше А. Третий: если Б меньше Е, то Б меньше А. Эти логические действия дети уже хорошо освоили на предыдущих уроках, сравнивая предметы по величине. В правильности этих действий они могли убедиться непосредственно практически. Теперь, не приступая к практическим действиям, они фактически решили задачу в общем виде (в данном случае, используя алгебраический подход), то есть теоретически. Осталось только проверить, какой из трех вариантов действительно соответствует данному конкретному случаю. Дети это с удовольствием делают. После идет обсуждение, способа решения задачи. Дети приходят к выводу, что данный тип задачи всегда можно решить, не прибегая к непосредственному сравнению предметов, а используя третью величину и действуя со знаково-символическими обозначениями. Такие задачи в теории учебной деятельности называются учебными. Учебной называется задача, которая вынуждает ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить. Деятельность учеников в данном случае называется квазиисследовательской потому, что воспроизводит основные элементы научной дискуссии, то есть, того как ученые излагают и обсуждают результаты своих исследований.