5.1. Механизмы формирования вторичного дефекта:

1) вторично недоразвиваются те функции, которые непосредственно связанны с поврежденной. Пример: первичный дефект недоразвитие слуха, вторичный дефект – недоразвитие речи.

2) характерно для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в сенситивном периоде. Чем дальше функция от первично поврежденной, тем она сохраннее. Чем сложнее психическая функция, чем больше звеньев она в себя включает, тем больше проявлений вторичного нарушения. Пример: для нормального функционирования логического мышления необходимо множество компонентов – сенсорика, речь, пространственные представления. Повреждение этих функций ведет к дефекту логического мышления. В зависимости от места первичного дефекта, вторичное недоразвитие может двигаться снизу вверх и сверху вниз. Выготский, считал основным движением снизу вверх, от элементарных к высшим. Существует обратное развитие, недоразвитие высших затормаживает более низкие, при развитии ВПФ, базальные низшие перестраиваются, развиваются. Пример: при олигофрении, недостаточность развития мышления ведет к вторичному недоразвитию гнозиса и праксиса. Определенную роль в возникновении вторичных нарушений оказывает социальная депривация. Независимо от своей специфики дефект создает препятствие общению ребенка с окружающим миром, тормозит усвоение им знаний, навыков и умений. Если аномальный ребенок не становиться объектом психолого-педагогических воздействий, это ведет к микро-социально-педагогической запущенности, что усугубляет задержки в развитии, а также ведет к формированию определенного дефекта в личности ребенка. Это определяет важность своевременной коррекции аномального развития. Для усвоения определенных навыков есть определенные возрастные сроки. Пропуск возможности усвоения чего–либо в срок создает необходимость приложить усилия для усвоения. Создается необходимость иерархии между первичными и вторичными: биологическими и социальными нарушениями. На ранних этапах основное препятствие обучению и воспитанию создают первичные дефекты, по мере воспитания влияние вторичных дефектов. Коррекцию надо начинать как можно раньше.

3). Нарушение межфункциональных взаимодействий. Новые качества возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений.

В нормальном онтогенезе отмечают три типа межфункциональных отношений.

1. Явления временной независимости. Характерны для ранних этапов онтогенеза отдельных психических функций, компоненты психических функций могут формироваться независимо друг от друга. Выготский: до 2-х летнего возраста мышление и речь развиваются параллельно друг другу. Объединяясь, составляют два качества: фонетическая и смысловая сторона речи. Сначала развиваются независимо, затем объединяются.

2. Ассоциативная связь по принципу цепочки, характерные для ранних этапов онтогенеза. Разрозненные разномодальные чувственные впечатления объединяются в ассоциативный комплекс на основе пространственно – временной близости.

3. Иерархический тип: формируется в процессе усложняющейся предметной деятельности. Выделяется ведущий и фоновые уровни. Ведущий определяет регуляцию, фоновые отвечают за техническую сторону. Распределение функций, ведущий уровень разгружается от чрезмерной нагрузки, за счет этого повышается пластичность и потенциал функции.

При нормальном онтогенезе эти три типа связей возникают последовательно и отражают уровни организации психических процессов.