2. Переход к гуманистической модели отношений в педагогической системе

В центре такой модели стоят не умиление и вседозволенность, а высокая требовательность в сочетании с уважением к человеку, небезразличное отношение к ученику и ответственность за его судьбу.

Формы и методы инновационной деятельности на основе гуманистической педагогики:

• дифференциация учебно-воспитательной деятельности

• создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей учащихся

• комфортность учебно-воспитательной деятельности

• психологическая безопасность, защита учащегося

• вера в учащегося, в его силы и возможности

• принятие учащегося таким, каков он есть

• изменение целевой установки школы

• обоснованность уровня развития каждого ученика

• пересмотр отношения к заочному обучению, поскольку он не обеспечивает «духовных встреч с учителями».

• переориентация внутренних установок учителя

В гуманистически ориентированной школе ученик будет:

• принимать участие в выборе того, что он будет изучать

• иметь возможности для творчества

• более свободно проявлять свои мысли и чувства

• добиваться доверия к себе и одобрения своих действий

• открывать, что учиться интересно

• любить и уважать учителей, т.к. они любят его

• открывать новые способы накопления знаний

• узнавать, что преодоление трудностей при обучении требует усилий, концентрации и самодисциплины, но приносит большое удовлетворение

• выполнять задания вместе с другими, овладевая навыками социального поведения.

3. Применение новых информационных средств массовой коммуникации

Сегодня мы находимся на начальной стадии этих преобразований, пытаясь применить для педпроцесса новые средства:

• интерактивные компьютерные программы

• новые средства накопления, хранения и обработки информации

• дистанционное обучение и т.п.

Но ни скорость передачи информации, ни совершенствование методов обработки информации не могут заставить ни органы чувств, ни мозг человека работать быстрее.

Насильственно внедряя информацию с помощью всё более совершенных средств, мы заставляем мозг проделывать двойную работу: сначала он перекодирует эту информацию в вопросы (запросы) своим глубинным программам, а потом извлекает необходимую информацию. Вместо чётко поставленных вопросов опытного педагога – поток сведений, сильно возбуждающих чувства, но не способных возбудить мысль.

4. Оптимизация системы

Оптимизация – это выбор наилучшего варианта из множества возможных. Нахождение наилучшего варианта в такой сложной, многоплановой, многовариантной системе, как педагогическая, - непростая задача.

Ю.К. Бабанский ввёл в педагогику принцип оптимальности, который требует, чтобы учебный процесс не просто улучшался, а осуществлялся на наилучшем для данной ситуации уровне. Он считает оптимальным тот процесс обучения, который отвечает следующим критериям:

• содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задачи обучения, воспитания, образования и развития учащихся в соответствии с требованиями государственных программ на уровне максимальных возможностей каждого учащегося

• достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведённых действующим учебным планом для аудиторных и домашних занятий учащихся и учителей, что должно предупредить переутомление.