- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический модуль Вопросы к экзамену
- •Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии
- •Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
- •Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Эмоционально-волевая сфера человека
- •Проблема индивидуальных различий в психологии. Темперамент: понятие, теории темперамента, психодинамические свойства человека
- •Характер: понятие, структура, акцентуация черт характера
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
- •Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
- •Социально-педагогическая виктимология
- •Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
- •Периодизация психического развития с позиций личностно-деятельностного подхода
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, э. Эриксон)
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
- •Гуманистический подход к развитию и воспитанию
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Содержание образования. Государственный образовательный стандарт
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе. Воспитательная система
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, движущие силы, принципы обучения
- •Система методов и организационных форм обучения
- •Теория деятельности а.Н. Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •Раздел 2. Практико-ориентированный модуль Вопросы к экзамену
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска».
- •Становление психологической службы в системе образования России. Ее структура, цели и задачи
- •Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования
- •Психологическое просвещение и психопрофилактика как направления деятельности педагога-психолога: цели, задачи, содержание
- •Особенности диагностической работы педагога-психолога
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики
- •Психологическое консультирование как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, отличие от психотерапии
- •Психотерапия как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, модели, отличие психотерапии от психологического консультирования
- •Основные технологии интервью в психологическом консультировании и психотерапии
- •Процесс психологического консультирования, факторы его эффективности
- •Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса
- •Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
- •Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
- •Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
- •Особенности психического развития ребенка в дошкольном детстве
- •Проблема психологической готовности к обучению в школе. Типология детей 6 - 7-летнего возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Проблемы подросткового кризиса. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- •Психология юношеского возраста
- •Психологические проблемы развития взрослого человека
- •Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
- •Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
- •Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
- •Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
- •Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска»
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература к разделам 1 и 2
- •Дополнительная
- •Раздел 3. Учебный модуль комплексных типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Примерные варианты комплексных заданий Ситуация 1
- •Ситуация 2
- •Ситуация 3
- •Рекомендуемая литература к разделу 3 Основная
- •Дополнительная
- •Методические рекомендации по проведению итогового междисциплинарного экзамена
Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
Понятия «развитие» и «обучение». Различные подходы в понимании соотношения обучения и развития. Обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон). Понимание соотношения обучения и развития в теории Ж. Пиаже. Обучение и развитие в теории Л.С. Выготского. Законы психического развития Л.С. Выготского. Гипотеза о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе. Понятия «зона ближайшего развития», «зона актуального развития». Развивающее обучение в системе В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова.
Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
Психоаналитический подход к развитию личности ребенка. Теория психосексуального развития З. Фрейда (1856 - 1939), основные её понятия (либидо, эрогенные зоны и др.). Общая характеристика стадий психосексуального развития (оральная, анальная и др.). Причины аномального развития (неврозов, гомосексуализма, нарциссизма и др.). Эрик Эриксон (1902 - 1994) - автор эпигенетической теории развития личности. Понятия «эго-идентичность» и «групповая идентичность». Стадии жизненного пути личности ребенка (оральная, анальная, фаллическая и др.). Задачи каждой стадии жизненного цикла, выдвигаемые обществом (младенчество: формирование базового доверия к миру и предпосылки чувства разобщенности и отчуждения и др.). Кризисы идентичности и генетические возможности их преодоления.
Гуманистический подход к развитию и воспитанию
Гуманистическая психология - новое направление американской психологии ХХ века. Причины возникновения. Основные принципы и природа гуманистической психологии. Основные теории гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс). Г. Олпорт (1897 - 1967) – теория черт. А. Маслоу (1908 - 1970) - основоположник гуманистического направления. Иерархия потребностей человека. Понятие самоактуализации. К. Роджерс (1902 - 1987). Гуманистическая психология с позиции теоретической и психотерапевтической концепции. Личность как объект и субъект воспитания.
Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития. Педагогика как наука о воспитании и обучении. Предмет и объект педагогики. Основные функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Педагогическая наука и педагогическая практика. Основные категории педагогики: воспитание в социальном значении, воспитание в педагогическом смысле, обучение и образование. Воспитание и самовоспитание. Формирование, развитие и социализация личности.
Школа как педагогическая система и объект научного управления
Школа как учебное заведение. Основные функции школы: образовательная, воспитательная, социально-адаптивная и социально-стабилизирующая, социально-преобразующая, социально-защитная, здоровьесберегающая и реабилитационная, культуропреемственная и культуротворческая. Социально-личностная ориентированность современной школы. Условия, способствующие реализации данной направленности. Типы социально-ориентированных школ: адаптивная, оздоровительная, ш2耀ла «домашнего типа», академическая, реальная, открытая. Модели школ в России. Роль школы в социальном воспитании и социализации. Школа как объект научного управления. Вопросы теории управления школой. Демократизация управления школой. Планирование работы школы.