ocherki_po_istorii_agronomii

480 9. АГРАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Требования Н. С. Мордвинова относительно денежных затрат не суж­ дено было сбыться, Против этого настойчиво возражал тогдашний министр финансов. Но в том же году, после голодного года, было образовано Совеща­ ние «Комитет для усовершенствования земледелия в России». В 1837 г. по­ следний был преобразован в Ученый Комитет министерства государствен­ ных имуществ. Труды этого комитета носили академический характер с по­ желанием необходимости распространения сельскохозяйственных знаний и побуждения землевладельцев к улучшению земледелия.

В1838 г. при университетах и лицеях были учреждены кафедры сель­ ского хозяйства, была создана «Земледельческая Газета» и учреждено в 1840

г.первое сельскохозяйственное учебное заведение Горы-Горецкая земле­ дельческая школа, состоящая из высшего и низшего разряда. В 1848 г. выс­ ший разряд был переименован в Горы-Горецкий земледельческий институт. В 1864 г. Горы-Горецкий земледельческий институт был переведен в Петер­ бург, где как Санкт-Петербургский земледельческий институт самостоя­ тельно просуществовал 13 лет (в Московском университете преподавание аг­ рономии было начато в 1770 году).

В1861 г. открылось Рижское политехническое училище с агрономиче­ ским отделением, а в 1862 г. принял первых студентов НовоАлександрийский институт.

С 1840 по 1901 г. в России получили высшее образование 1 393 чел. Низшие школы первого разряда с 1826 по 1899 г. закончили 1 602 чел., второго разряда (с 1867 по 1899 г.) - 853 чел. Конечно же, для огромной страны такое количество специалистов было не­ достаточным. Для примера, в Германии в 1723-1858 гг. было организовано 9 вузов, с 1860 г. шло преподавание сельскохозяйственных дисциплин в университетах. Одной только Пепельдорфской Королевской академией до 1891 г. было подготовлено 3 311 чел., т.е. больше, чем всеми заведениями России. В США до 1872 г. было учреждено 41 высшее учебное заведение с 4-летним курсом обучения, а в 1900 г. их стало уже 65.

К 1913 г. в России насчитывалось 8 подобных вузов с общим числом студентов около 4 тыс. Кроме того, при университетах и политехнических институтах имелось 9 агрономических факультетов. С конца XIX в. по 1917 г. было подготовлено 23 тыс. спе­ циалистов с высшим и 42 тыс. - со средним образованием. Отмечая слабое научное обес­ печение сельского хозяйства России, Ю. Либих в письме профессору П. А. Ильенкову под­ черкивал: «Русское земледельческое дворянство должно же понять, что ему необходимо запастись сельскохозяйственными знаниями, если они не хотят идти навстречу верной гибели».

Выдающуюся роль в становлении сельскохозяйственной науки и оте­ чественной науки сыграла Московская сельскохозяйственная академия име­ ни К.А. Тимирязева. Она была основана 3 декабря 1865 г. как Петровская земледельческая и лесная академия. Основной задачей выдвигалось распро­ странение сведений по сельскому хозяйству и лесоводству. В первые годы своего существования она имела сельскохозяйственное и лесное отделения.

Само становление Петровской академии овеяно духом Петра I. ПетровскоРазумовское было владением его деда Нарышкина. По преданию Петр в детстве гостил у деда. На месте теперешнего главного здания стоял дворец Разумовского. Петр хотел за­ ложить образцовое хозяйство (о высшей агрономической школе Петр, конечно, не мог думать).

9. АГРАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 481

В 1856 г. состоялось заседание Общества сельского хозяйства, на котором было решено, что лучшим местом для организации сельскохозяйственной школы является Мо­ сква. В I860 г. имение «Петровско-Разумовское» было куплено правительством за 250 тыс. руб. На месте старого дворца Разумовского было заложено нынешнее главное зда­ ние. Тогда же был приглашен садовник Шредер, который занялся оформлением парка. Им же была посажена лиственничная аллея и другие аллеи в усадьбе будущей академии.

Московская сельскохозяйственная академия стала центром аграрного образова­ ния страны.

Свою главную задачу создатели академии видели в широком распро­ странение знаний для всех желающих. Не было установлено никаких предва­ рительных испытаний, окончания средней школы не требовалось. Это давало возможность пользоваться заведением лицам разных сословий, разной под­ готовки, с разным образованием. Экзамены же при прохождении курса ака­ демии были установлены только для желающих. До 1872 г. академию окон­ чил один человек (т. е. сдал все экзамены и получил звание кандидата) - бу­ дущий профессор академии А. Н. Шишкин.

В1869 г. совет впервые обсуждал вопрос о приеме в академию женщин сестер Федоровых и Лермонтовой. Совет решил ходатайствовать о приеме их. Однако министр не согласился с этим. В это же время московский генерал-губернатор сообщил министру, что по дошедшим до него слухам, некоторые женщины-нигилистки домогаются посту­ пить в Петровскую земледельческую академию. Трое из них будто бы допущены на одну или две лекции без извещения о том министра. Одновременно сообщалось, что студенты водят женщин в свою общую столовую, и министр встревожено писал на полях донесе­ ния: «Неужели все это допускается?».

В1872 г. было решено реформировать академию и превратить ее в ре­

гулярную высшую школу. В новом уставе вводилось требование предвари­ тельного окончания средней школы, и был установлен определенный учеб­ ный план обучения сроком на 4 года, введены обязательные ежегодные экза­ мены, создавались студенческие кадры. Повысилась плата за обучение - 20 руб. за полгода, директору дано право увольнения студентов, ввели ин­ спекцию, ввели форму. Форма была своеобразная, она отличалась от формы других высших школ, тужурка с зелеными кантами, вместо кокарды на фу­ ражке серп и грабли, на наплечниках дубовый венок (академия была сель­ скохозяйственная и лесная). Устав гласил, что высшая сельскохозяйственная школа (Петровская академия) имеет целью дать молодым людям научное об­ разование по сельскому хозяйству и лесоводству.

В1880-1882 гг. в Академии усилились волнения студентов. Следстви­ ем всего этого был приказ о закрытии академии (прекращение приема), но студентам было разрешено закончить академию.

В90-е годы XIX столетия было создано Министерство земледелия и во главе его стал, упоминаемый выше, известный специалист-профессионал по сельскохозяйственным вопросам А.С. Ермолов. Он сумел убедить Александ­ ра III в невозможности для земледельческой страны обходиться без высшей агрономической школы, в целесообразности восстановления таковой на ста­ ром месте, где имеются опытное поле и ферма, ценный плодовый сад, образ­ цово организованная лесная дача и обширная библиотека, а близость Москвы позволяет использовать ряд других библиотек и облегчает консультации с

482 9. АГРАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

профессорами ряда московских высших Учебных заведений. И в 1894 году был создан Московский сельскохозяйственный институт, который в резуль­ тате многочисленных преобразований существует сейчас в форме аграрного университета - Московская сельскохозяйственная академия им. К.А.Тимирязева. Вклад «Тимирязевки» в развитие аграрного образования со­ ветской и современной России непреходящ и велик.

Всередине 50-годов XX столетия произошло еще одно важнейшее со­ бытие, которое дало новый импульс в подготовке специалистов аграрников. Их стали готовить в классических университетах, где создаются наиболее благоприятные условия для подготовки специалистов высшей квалификации. Обладая мощным научным потенциалом, в университетах все предметы пре­ подают специалисты высшей квалификации. В СССР была претворена в жизнь идея Ю. Либиха, о том, что студенты могут слушать дисциплины из первых рук профессионалов - от химиков, биологов, ботаников, зоологов, физиков, математиков, экономистов ведущих свою исследовательскую рабо­ ту в этих областях. Классические университеты позволили объединить в еди­ ном русле науку и образование.

Всегодняшнее время агротехнологическая и информационная рево­ люции, смена идеологии природопользования, социально-экономические преобразования требуют переосмысления системы сельскохозяйственного образования России. Учитывая значительное расслоение сельскохозяйствен­ ного производства (от примитивного до высокотехнологического) В.И. Кирюшин и многие другие известные российские профессора отмечают слабую практическую направленность агрономического образования при довольно обширной и разнообразной теоретической подготовке.

Студенты вузов вплоть до последнего времени не получают индивиду­ альной агрономической подготовки из-за ограниченности учебной базы, ко­ торая вовсе не ориентирована на самостоятельное выполнение ими всего комплекса полевых работ. Серьезных приводных механизмов внедрения научных разработок пока нет. Непосредственно к учебному процессу ру­ ководители и работники учхозов отношения не имеют; научные, учебные и производственные программы не координируются должным образом.

Разумеется, при такой системе о серьезной технологической подготовке студентов речи быть не могло в отличие от западноевропейских учебных за­ ведений, где студенты персонально осваивают весь технологический процесс производства конкретной продукции на собственной учебной базе, и оценке подвергаются не только теоретические знания, но и произведенная ими учеб­ ная продукция.

Сельскохозяйственная образовательная политика, как и научнотехническая, - особая функция государства. Во всех развитых странах она тесно увязана с организацией научного обеспечения и инновационной деятель­ ностью. Размещение научных и образовательных центров в сельском хозяйст­ ве определяется в первую очередь природными условиями. Они должны быть приурочены к различным природно-сельскохозяйственным провинци­ ям, как правило, сильно различающимся по условиям ведения сельского хо-

9. АГРАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 483

зяйства. По этой причине необходима отлаженная государственная сеть науч­ ных и образовательных учреждений.

Результаты научной и инновационной деятельности должны служить основой для формирования образовательных программ нового поколения. Достижения агрономической науки должны стать достоянием образо­ вательных программ по агрономии. В этих программах должны находить от­ ражение и перспективные задачи развития земледелия, которые успешно решаются в передовых странах и реализуются на практике в виде точных (ко­ ординатных) систем земледелия высоких агротехнологии.

Практическое решение задачи по подготовке агрономических кадров, назначения специальностей и специализаций определяется их востребован­ ностью в современном производстве и ближайшей перспективе.

Согласно предложениям агрономическое образование целесообразно ориентировать на подготовку агрономов нескольких уровней.

Первый уровень предполагает подготовку к степени бакалавра с 4- летней подготовкой, которую рекомендуется вводить в соответствии с Болонским соглашением. Таких специалистов могут готовить средние учебные за­ ведения. Он должен соответствовать обеспечению нормальных агротехноло­ гии (в соответствии с Федеральным регистром агротехнологии).

Второй уровень следует ориентировать на подготовку агрономов тех­ нологов ориентированных на реализацию интенсивных агротехнологии и формирование адаптивно-ландшафтных систем земледелия. Специальность агронома технолога является базовой. Однако его функционирование воз­ можно лишь при соответствующем инженерно-техническом, почвенноагрохимическом, агроэкологическом, экономическом обеспечении.

Наряду с корректировкой теоретических курсов образовательных про­ грамм, необходимо радикальное преобразование практического обучения студентов. Оно должно доводиться до полного освоения агротехнологии с обязательным изучением технологических операций на протяжении всего периода вегетации и послеуборочной доработки продукции растениеводства. Каждый выпускник по специальности агроном-технолог должен самостоя­ тельно выполнить определенный технологический комплекс на выделенном ему производственном участке. Для этого необходимо располагать хорошо обустроенной материально-технической базой. Наряду с технологическими навыками студент должен научиться формированию и освоению систем земледелия на ландшафтной основе. Это возможно лишь при наличии в распоряжении ВУЗов учебных хозяйств, которые должны служить моделя­ ми современного сельскохозяйственного производства. По сравнению с тра­ диционной, такая подготовка потребует введения дополнительных дисцип­ лин. Возникает необходимость углубленной профессиональной специализа­ ции.

Этой задаче может отвечать дипломированный специалист-агроном, которого готовят современные сельхозвузы, при условии модернизации учебных программ и практической подготовке.

484 9. АГРАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Чтобы обеспечить должный профессиональный уровень агрономовтехнологов, необходима углубленная подготовка по методологии управления продукционным процессом сельскохозяйственных культур, проектирования интенсивных агротехнологии и выполнения всего технологического комплек­ са производства растениеводческой продукции с использованием современ­ ных технических, агрохимических и биологических средств. Наряду с интен­ сификацией агротехнологии агроном-технолог должен быть хорошо подго­ товленным в вопросах экологизации современного производства, учитывая переход к новой идеологии природопользования, в основу которой заложен экологический императив. Эта идеология в определенной мере реализуется освоением адаптивно-ландшафтных систем земледелия, разработке которых в стране уделяется большое внимание.

Третий уровень подготовки агрономов необходимо ориентировать на формирование высоких агротехнологии и точных систем земледелия. Для проектирования и освоения точных систем земледелия и выполнения агро­ технологии на основе геоинформационных систем необходимо существенное повышение квалификации. Данный уровень подготовки может отвечать сте­ пени агронома-магистра. Назначение магистров по специальности «земледе­ лие» должно включать:

-построение и использование математических моделей земледелия и имитационных моделей агротехнологии;

-создание автоматизированных систем агроэкологической оценки сель­ скохозяйственных культур и сортов;

-агроэкологическая оценка земель на основе АгроГИС;

-создание электронных карт пригодности земель для возделывания с-

х.культур;

-освоение точных систем земледелия и высоких агротехнологии на ос­ нове проектов, выполненных в АгроГИС;

-использование автоматизированных средств управления продукци­ онным процессом сельскохозяйственных культур на основе ГИС;

-использование прецизионных механических средств для почвообработки, посева, внесения удобрений, ухода за посевами, уборки урожая;

-использование новейших методов и средств информатизации при выполнении технологических процессов.

Всвязи с переходом к новым образовательным программам целесообразным явля­ ется введение новых дисциплин в учебные планы в программы подготовки агрономов. Де­ ло в том, что благодаря технологическим преобразованиям в земледелии средняя уро­ жайность зерновых в ряде стран перешла рубеж: 7 т/га, а среднемировая достигла 3 т/га с одновременным улучшением качества продукции. Это стало возможным благода­ ря повышению наукоемкости агротехнологии их системности и точности. В России в 1986-1990 гг. стали осваиваться интенсивные агротехнологии. Они убедительно показа­ ли возможность резкого повышения продуктивности сельского хозяйства. Одновременно их повсеместное освоение привело к многочисленным фактам загрязнения продукции и окружающей среды из-за низкого профессионального уровня специалистов сельского хо­ зяйства. Вместо совершенствования агротехнологии и повышения квалификации спе­ циалистов стало модным осуждать интенсивные агротехнологии.

9. АГРАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 485

Образовательные программы по агрономии обеспечивают теоретиче­ скую базу по большинству дисциплин. Но в них отсутствует целостное по­ нимание технологий. Отечественный опыт и мировые достижения по форми­ рованию агротехнологий практически не нашли пока еще отражения в учеб­ ных программах, учебниках и других учебных руководствах по агрономии. Поэтому особую остроту приобрела проблема технологической подготовки специалистов сельского хозяйства, особенно с учетом последних инициатив и позитивных перемен в сельском хозяйстве России.

Возникает в связи с этим целесообразность введения новой дисципли­ ны «агротехнологий», за счет сокращения множества дублирующих разделов, перекрывающих курсы земледелия, почвоведения, растениеводства, агрохи­ мии. Она должна включать теоретический курс, интегрирующий соответст­ вующие дисциплины и освещающий методологию формирования агротехно­ логий с учетом отечественного и мирового опыта, а также комплекс практи­ ческих занятий, который обеспечивал бы индивидуальное овладение моде­ лями и средствами современных агротехнологий.

Особое звучание получает также создание новой системы подготовки специалистов - агротехнологов на основе интеграции вузов и институтов Россельхозакадемии. Очевидно, это будет серьезной тенденцией в будущем.

При подготовке главы 9 использовали следующую литературу:

Абрамов В. К. Соч. Архив графов Мордвиновых: В 10 т. - СПб., 1901-03. Из­ бранные произведения.- М., 1945.

Грузное П.Д., Каргин И.Ф. Аграрная политика Российского государства. М.: Юрист. 1997. - 206 с.

Захаренко Л. В. Высшая школа отечественного земледелия / А. В. Захаренко, А. Я. Рассадин // Земледелие. 2002. № 3. С. 42 - 44.

Иконников B.C. Граф Н.С. Мордвинов.— СПб., 1873; И был великий эконом // Наука и жизнь.— 1992.— №11.

Кирюшин В.И. О совершенствовании государственных образовательных про­ грамм по агрономическим специальностям. М.: МСХА. 2005.

Концепция развития аграрной науки и научного обеспечения агропромышлен­ ного комплекса Российской Федерации на период до 2025. М., 2007. - 46 с.

Московская сельскохозяйственная академия имени К. А. Тимирязева. М.: Издво МСХА, 1996. 32

ИВАНОВ

Андрей Леонидович

доктор биологических наук, профессор, академик, вице-президент Россельхозакадемии, заслуженный деятель науки РФ

НЕМЦЕВ

Николай Сергеевич (1935-2008)

доктор сельскохозяйственных наук, профессор академик Россельхозакадемии, лауреат государственной премии в области науки и техники РФ,

заслуженный агроном РСФСР

КАРГИН

Иван Федорович

доктор сельскохозяйственных наук, профессор МГУ им. Н.П.Огарева, заслуженный деятель науки Российской Федерации, Республики Мордовия

НЕМЦЕВ

Сергей Николаевич

доктор сельскохозяйственных наук, директор Ульяновского НИИСХ, Россельхозакадемии