2.Комплект «Гармония»

-Кубасова «Любимые страницы» - Цель - литература д.б. средством всестороннего развития личности и источником познания жизни. Принцип – идейно-тематический. Есть система разъясняющих вопросов и заданий, кот. определяют послед-ть действий, иногда даже в виде памяток.

3.Комплект «Начальная школа XXI век»

-Ефросинина, Оморокова «Литературное чтение» - Цель- помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отеч-ой и зарубежной дет.лит. как искусства худ.слова; обогатить читательский опыт. Развитие эмоц. сферы ученика (живые картины), форм-ие мировоззрений детей, развитие творч.способностей.

Развивающие программы:

1.Система Занкова

Свиридова, Н.А.Чуракова «Литературное чтение» - Цель – осознание учащ-ся особ-ей худ-го восприятия и выражение мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного лит-го творчества. В основных задачах дан. программы развитие собственного творчества (умений уст. и письм. высказывания на свободную тему).

Романовская «Живое слово»

2.Система Эльк – Давыд: Кудина, Новоянская. «Литература как предмет эстетического цикла» Цель - воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художест. текст и авторскую позицию, побуждать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлений. Особенность – дети не имеют христоматий

3.Комплект «Школа 2100» - Бунеев, Бунеева. Предлагаемая в данной программе система чтения реализуется по серии книг «Свободный ум». Цель – научит детей читать худ.лит., подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.

Принципы построения программы:

1.тематический принцип (Все произведения объединены внутренней логикой. Н-Р в 1 классе все произведения отражают мир детства). 2. Жанровое разнообразие. Вступает в силу со 2 класса. (Дети открывают многообразный мир литературы ч-з разные жанры).3. Хронологический принцип. В 4 классе ребенок получает целостное представление об истории рус. детской лит-рыю (Произведения расположены с точки зрения истории литературы). 4. Монографический принцип. Вступает в силу в 4 кл. (Позволяет увидеть судьбу писателя и его творчества). 5. Принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает (Это связано с мотивом чтения, который задается при помощи сквозных персонажей и ч-з эврестическую беседу). 6. Принцип целостного восприятия (реализуется ч-з домашнее чтение текстов, предусмотренных в программе).

Выделена в отдельную часть методика работы с текстом. В основе – теория типа правильной читательской деятельности (по светловской):1.Думать до чтения; 2. Думать во время чтения; 3. Думать после чтения.

Прогр по чтению для каждого класса отражает направления работы и включает пять основных содержательных линий. 1) Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произв-я кот. рекомендуются для дет чтения в НШ. 2) – Техника чтения - определяет основное содержание форм-я процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное лит образ-е – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, кот. усваивает мл шк-к за время обучения в НШ. Форм-е умений читательской деят-ти – содержательная линия, кот. характеризует содержание, обеспечивающее форм-е читательской деят-ти шк-ка: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деят-ти–важнейшая содержательная линия, кот. обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

В рез-те освоения предметного содержания лит чт уч-ся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание на основе лит произ-я и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др. Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.