2.3. Анализ и интерпретация полученных данных по определению суеверности у старших подростков

Проанализировав данные, полученные по исследованию уровня выраженности суеверности у старших подростков, было установлено, что такие показатели тревожности у школьников как общая тревожность в школе, фрустрация потребности достижения успеха и страх перед проверкой знаний имеют влияние на степень суеверности у старших подростков. Это говорит о том, что личности, у которых в наибольшей степени выражена общая школьная тревожность, фрустрация потребности достижения успеха и страх перед проверкой знаний, склонные к проявлению суеверности в поведении в большей степени, нежели личности, имеющие более низкую степень выраженности показателей, указанных выше.

По результатам обработки данных было выявлено, что тревожные испытуемые больше подвергаются влиянию примет и суеверий.

По результатам корреляционного анализа были получены данные, которые показывают связь между суеверностью в поведении и некоторыми показателями тревожности у старших подростков (приложение А).

Таким образом, установлена прямая зависимость между суеверностью в поведении и таким показателем тревожности как общая школьная тревожность (0,353), то есть чем больше у испытуемых проявляется данная черта характера, тем больше испытуемый склонен к следованию приметам и суевериям.

Также была выявлена обратная зависимость между такими показателями как страх самовыражения и степенью суеверности (-0,341). Это свидетельствует о том, что чем больше проявляется стрех у подростка страх самовыражения, тем меньше проявляется склонность его к мифологическому мышлению, и наоборот.

Прямая зависимость прослеживается между страхом ситуации проверки знаний и степенью мифологического мышления у испытуемых (0,364). Испытуемые с выраженным страхом перед проверкой знаний больше склонны к мифологическому мышлению, нежели испытуемые, у которых данный вид тревожности проявляется в меньшей степени.

Таким образом, подводя итоги по анализу данных, полученных по прохождению тестовой методики на определение степени суеверности, можно сказать, что старшие подростки, показавшие белее высокий уровень общей тревожности в школе и страх ситуации проверки знаний, имеют более выраженную склонность к мифологическому мышлению, нежели испытуемые, показавшие более низкий уровень проявления данных видов тревожности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

1. Таким образом, по результатам исследования группы испытуемых на степень проявления того или иного вида тревожности можно сказать, что наивысший процент проявления показала общая школьная тревожность у старших подростков, на втором месте – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Наименее выраженным среди испытуемых является проблемы и страхи в отношениях с учителями и страх проверки знаний.

2. Результаты исследования степени суеверности у старших подростков показали наличие прямых и обратных взаимосвязей между степенью мифологического мышления и показателями тревожности. Личности у которых в большей степени проявляется общая школьная тревожность и страх ситуации проверки знаний больше склонны с к мифологическому мышлению, чем личности с нормальным уровнем выраженности таковых.

Таким образом, по результатам исследования можно сказать, что уровень тревожности у испытуемых влияет на степень их мифологического мышления и следования приметам и суевериям. И чем больше выражена тревожность, тем сильнее испытуемые склонны к суеверности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сказать, что поставленные цели достигнуты, задачи выполнены. В ходе обработки научной литературы было обнаружено, что вопросами суеверности, мифологического мышления, их определением и характеристикой занимался ученный Ю. Шрейдер, который считал, что суеверным людям свойственна простая шкала ценностей, переходящая в жесткую обусловленность сознания, т.е. суеверия снижают степень ответственности человека. Отечественный ученный А.И. Захаров отмечает, что в большей степени предрасположены к суевериям и предрассудкам подростки менее эмотивные (без открытого выражения эмоций), более подчиняемые, менее уверенные (склонные к самообвинению). Менее склонны к суевериям подростки с открытым выражением чувств, доминирующие и уверенные в себе. На лиц, предрасположенных к магическому настрою, эффективно воздействует внушение в бодрствующем состоянии. Изучением связи суеверности и тревожности занимался С.Ю. Самойличенко, в своем исследовании он показал, что связь суеверности и тревожности является значимой. В неопределенных условиях тревожность обычно повышается, а обращение к суевериям становится защитным механизмом и позволяет найти хоть и необъективное, но все-таки решение проблемы.

Еще одним понятием, которое было затронуто данной работой, является тревожность. Понятие тревожности рассматривалось рядом отечественных и зарубежных ученных. К представителям отечественной науки о тревожности относится А. М. Прихожан, она указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. Другими представителями отечественных ученых, затрагивавших тему тревожности ее понятия и проявления, являются: Е. Савина, которая считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих; А.В. Басов считает, что тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; Р.С. Немов, который писал, что “тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Задачей данной работы было не только проработка научной литературы, но и эмпирическое исследование, которое состояло из нескольких пунктов:

1. Выявление среди учеников старших классов средней образовательной школы ГП «МДЦ»Артек» личностей с повышенным и высоким уровнем тревожности посредством теста «определение школьной тревожности» Филипса. По результатам исследования, было установлено, что из общего числа испытуемых наиболее выражена общяя школьная тревожность (22,2%), в меньшей степени выражена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (15,5%), менее всего выражены страх ситуации проверки знаний и страх перед общением с учителем (6,6).

2. Для сравнение степени выраженности суеверности у группы испытуемых с повышенным и высоким уровнем тревожности и группы испытуемых, уровень тревожности которых находится в пределах нормы, ученикам был предложен тест «степень суеверности» Ю.В.Саенко. Таким образом, проанализировав результаты проведенной методики, был сделан вывод, о том, что степень проявления суеверности выше у испытуемых, у которых общая тревожность в школе и страх ситуации проверки знаний выше, нежели у испытуемых, которые имеют нормальный уровень выраженность данных составляющих тревожности.

3. Выявление того как тревожность влияет на суеверность испытуемых посредством корреляциного анализа полученных данных. Было выявлено, что чем выше проявление общей школьной тревожности и страха ситуации проверки знаний – тем выше уровень проявления мифологического мышления и склонности к суевериям.

Таким образом, можно сказать, что группа испытуемых, у которой проявление тревожности отмечается в меньшей степени, менее склонна к мифологическому мышлению и суеверности, нежели, группа, уровень тревожности которой является повышенным или высоким.

В связи с теми изменениями в социуме и в мире в целом, которые происходят на данный момент развития общества, изучение и дальнейшее исследование суеверности и ее связи с различными проявлениями личностных характеристик у старших подростков очень важна. Во – первых, по тому, что подрастающее поколение является будущим нашего общества, и от того насколько они уверены в своих позициях зависит дальнейшее развитие общества; во – вторых, проблема тревожности у подростков является актуальной в нынешнее время.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анисимов А.Ф. Исторические особенности первобытного мышления. Л.: Наука, 1971. 

2. Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Эксмо-Пресс, 2001.

3. Берн Э. Познай себя. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002.

4. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968.

5. Выготский Л.С.Мышление и речь. Т.2. М.: Педагогика, 1984.

6. Габдуллин И.Р. Явление предрассудка: гносеологические корни и социальные детерминанты // Credo. 1997. №5.

7. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Высшая школа, 2002. 

8. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.

9. Зеленский В. Аналитическая психология. Словарь. СПб.: Б.С.К., 1996.

10. Лебедев В.И. Духи в зеркале психологии. М.: Сов. Россия, 1987.

11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. 

12. Носович В.И. Психология веры. Л.: Лениздат, 1970.

13. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.: 1999.

14. Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб.: Питер, 2001.

15. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2.

16. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.

17. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4.

ПРИЛОЖЕНИЕ А РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕЛЯЦИОННОЙ ОБРАБОТКИ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ
	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности достижения успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Суеверность	0,353	0,179	0,034	-0,341	0,364	-0,258	0,020	0,088
	p=0,026	p=0,269	p=0,835	p=0,031	p=0,021	p=0,108	p=0,904	p=0,590