Sudebno-psikhologicheskaya_expertiza

понент формирования их внутреннего убеждения. По мнению же психологов, ни одно психическое явление или процесс, которые подлежат экспертному исследованию, не могут быть правильно поняты и оценены без раскрытия личности в доступных для эксперта пределах. Тем не менее, при настоящем уровне развития учения о личности и состояния ее диагностики, эксперты-психологи способны с высокой степенью надежности отвечать на вопрос об особенностях структуры и содержания устойчивых и обобщенных мотивационных образований личности (направленности и черт характера). Таким образом, с учетом состояния теории, методологии и методических возможностей современной психологии, диагностика индивидуально-психологических особенностей личности предполагает решение двух основных задач:

1)исследование направленности и характера подэкспертного;

2)оценка влияния личностного фактора на поведение и (или) своеобразие психической деятельности подэкспертного в значимой для следователя и суда криминальной ситуации.

Судебно-психологическая экспертиза индивидуальнопсихологических особенностей личности обвиняемого (подсудимого).

Исходным пунктом при проведении данного вида экспертизы является положение о том, что главным звеном, обусловливающим конкретный поступок человека, является содержание ведущих устойчивых мотивов его личности и основных ценностных ориентаций. Именно эти образования, составляющие «ядро» личности, определяют направленность поведения человека, подчиняя себе выбор конкретных ситуационных мотивов деятельности и целей определенных действий.

Основание назначения СПЭ:

−наличие в материалах уголовного дела противоречивых оценок личности обвиняемого;

−необходимость выявления ведущих мотивов его поведения (мотивацию конкретных поступков);

−необходимость исследовать отдельные особенности его личности (степень внушаемости и сензитивности, импульсивность, ригидность, агрессивность, жестокость, преобладающее настроение, темп и характер решения мыслительных задач, привычные способы адаптации и реагирования, ранимость, конформность, робость, мягкость, скрытность, склонность ориентироваться на общепринятые нормы поведения и т.д.), способные существенно повлиять на формирование у подозреваемого (обвиняемого) преступного намерения.

31

При изучении индивидуально-психологических особенностей подозреваемых (обвиняемых) используется три основных подхода: психологический анализ материалов уголовного дела («L»-данные), направленная беседа с подэкспертным («Q»-данные) и экспериментальные исследования особенностей личности испытуемого с применением психодиагностического инструментария («Т»- данные).

«L»-данные позволят эксперту осуществить психологический анализ криминальной ситуации, исходя из материалов осмотра места происшествия, показаний свидетелей, потерпевших и заключения судебномедицинской экспертизы (если она была назначена).

«Q-данные раскроют эксперту картину раннего психического развития подэкспертного (появление речи, эмоциональные особенности, стиль взаимоотношений в семье); особенностей формирования его личности в подростковом возрасте (уровень интеллекта, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) и устойчивые индивидуальнопсихологические особенности (характер, темперамент, ведущие мотивы, особенности межличностных отношений и реакций на конфликты). В направленной беседе целесообразно выявить актуальное состояние обвиняемого:

−до криминальной ситуации;

−во время инкриминируемого ему деяния: динамика субъективных переживаний (степень субъективной значимости ситуации для обвиняемого − новизна, сила фрустрирующего воздействия), возможность соотнести требования ситуации с собственной самооценкой (особенности смыслового восприятия и понимания связей и отношений в конкретной ситуации: способность выбора вариантов действий, прогноз последствий таких действий, коррекция и контроль своего поведения на каждом этапе совершения преступления);

−после совершенного правонарушения (планы на будущее).

Анализ высказываний подэкспертного эксперт сравнивает с имеющимися в уголовном деле показаниями очевидцев, свидетелей, результатами следственного эксперимента (если такой проводился).

«Т»-данные. Начинать исследование личности обвиняемого целесообразно с ее общей структуры (MMPI, 16-PF). В зависимости от пред-

мета исследования выявляют: особенности познавательной деятельно-

сти (тестовые методики на выявление особенностей мышления, внимания, памяти: конкретность и эмоциональная насыщенность образов − «Пиктограмма», операциональная сфера мышления − «Исключение 4-го лишнего», «Сравнение понятий» и др.); мотивационно-волевую сферу (особенности смыслового восприятия и оценки ситуации (ТАТ, Роршах,

32

Сонди, варианты репертуарных решеток Келли); механизмы целеобразо-

вания, целеполагания и принятия решения («уровень притязаний», «самооценка», «локус контроля»); особенности реагирования на фрустра-

цию (Розенцвейг).

Таким образом, несмотря на разнообразие личностных особенностей подозреваемых (обвиняемых), восприятия и анализа ими криминальной ситуации эксперт-психолог призван выяснить их способность понимать характер противоправных действий, предвидеть последствия таких действий и желать (сознательно допускать) наступления преступного результата (адекватный прогноз и контроль за своим поведением).

Судебно-психологическая экспертиза способности свидетеля (потерпевшего) правильно воспринимать важные для расследования уголовного дела обстоятельства и давать о них правильные по-

казания, выражается в:

а) исследовании процесса непосредственного или опосредованного отражении подэкспертным тех или иных фактов;

б) сохранении и переработке непосредственно воспринятой или полученной логическим путем информации;

в) воспроизведении, репродуцировании сохраненной информации.

Основания для назначения СПЭ:

−быстротечность криминального события;

−психическое и физическое состояния потерпевшего (свидетеля) в момент восприятия криминальной ситуации;

−характер воспринимаемого раздражителя (сила− слабость);

−принципиальное несовпадение содержания показаний свидетеля (потерпевшего) с другими материалами уголовного дела.

Оценка субъективной стороны восприятия включает изучение:

−уровня сформированности и особенности функционирования познавательных процессов у подэкспертного. Иными словами, достаточна ли абсолютная чувствительность анализаторов подэкспертного для того, чтобы он мог правильно воспринимать интересующие следствие и суд обстоятельства криминального события. Например, больше ошибок, чем при восприятии времени, возникает в процессе отражения человеком скорости движения объектов. Свидетелям дошкольного возраста свойственны: малая детализированность и неполнота отражения, недостаточная сформированность процессов запоминания, аффективный характер мышления, ограниченность осмысления действительности. Они выделяют и запоминают в каждой ситуации лишь те предметы, которые

33

сами по себе приковывают их внимание своей необычной формой, яркой окраской или блеском. Пространственные свойства предметов дети воспринимают значительно хуже взрослых людей. При большом временном промежутке между криминальной ситуацией и допросом малолетнего свидетеля, который ее воспринимал, велика вероятность включения эффектов «замещения», «вытеснения» или «рационализации» в процессе сохранения и переработки запечатленной информации, что является основанием для вынесении заключения о неспособности такого подэкспертного давать правильные показания, даже при условии, что он был способен правильно воспринимать внешнюю сторону обстоятельств имеющих значение для расследования уголовного дела. В старческом возрасте память тоже ухудшается.

Отставание в психическом развитии, не связанное с психическими заболеваниями, признаки инфантилизма, ограниченный кругозор, недостаточная сформированность мотивационно-волевой и ценностной сфер, являются признаком невозможности свидетеля правильно воспринимать содержательную сторону событий, ее внутренний смысл.

В уголовной практике возникают ситуации, когда некоторые свидетели (чаще всего дети) демонстрируют феномен эйдетической памяти, описывая криминальное событие очень полно с детализировано. В подобных случаях задача эксперта-психолога состоит в подтверждении наличия у свидетеля зрительного или слухового эйдетизма.

Не следует забывать, что при проведении СПЭ свидетелей, они могут сознательно искажать значимую для суда или следствия информацию, например, из чувства мести или ненависти к обвиняемому; чтобы привлечь к себе внимание взрослых и особо «отличиться», наказав «плохого взрослого» (отчима, педагога); разрешить личную проблему или семейную ситуацию (избавиться от отчима (мачехи) и пр.).

− психического состояния подэкспертного. Любое преступление ока-

зывает психотравмирующее воздействие на его очевидцев (особенно это касается потерпевших по делам о причинении телесных повреждений и изнасилованиях). В ряде случаев в результате такого воздействия у свидетелей (чаще потерпевших) возникает кратковременное аффективное состояние (страх, растерянность), основными признаками которых, наряду с доминированием эмоциональных переживаний, являются частичное сужение сознания и нарушения произвольной регуляции поведения. Сужение сознания сопровождается фрагментарностью и искажением восприятия, что может приводить либо к неспособности такого участника процесса правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение

34

для полного и объективного расследования преступления, либо − воспринимать только внешнюю сторону этого события;

− индивидуально-психологических особенностей подэкспертного. На способность свидетеля правильно воспроизводить воспринятые им обстоятельства, имеющие значение для раскрытия и расследования криминального события, могут оказать влияние повышенная внушаемость (особенно подвержены этому неуверенные в себе, излишне доверчивые и мнительные люди), подчиняемость, зависимость от мнения и оценок субъективно значимых авторитетных людей, повышенная склонность к фантазированию (тенденция дополнять воспроизводимые представления элементами воображения).

Свидетельские показания всегда облечены в словесную форму. Поэтому, говоря о способности свидетеля или потерпевшего давать правильные показания, эксперту-психологу целесообразно убедиться, что уровень владения речью испытуемого позволяет ему достаточно полного и точного изложить воспринятую и сохраненную им криминальную ситуацию. Например, у детей дошкольного возраста имеет место расхождение между разговорной и понимаемой речью, которая у них всегда богаче. Поэтому, испытывая затруднения в речевом общении, они нередко стремятся свести его к односложным утвердительным или отрицательным ответам, не всегда вдумываясь в содержание вопросов. Относительное равновесие между разговорной и понимаемой речью достигается в младшем школьном возрасте.

Вопросы для самопроверки:

1.Особенность проведения экспертизы индивидуальнопсихологических особенностей личности.

2.Основные этапы проведения экспертизы обвиняемых.

3.Факторы, влияющие на способность свидетелей (потерпевших) правильно воспринимать криминальное событие и давать о нем объективные показания.

35

Тема 4. Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних обвиняемых

1.Общие закономерности психического развития.

2.Экспертная оценка осознания подэкспертным значения своих действий.

3.Экспертная оценка способности подэкспертного руководить своими действиями.

Сотрудники правоохранительных органов при раскрытии преступлений нередко сталкиваются со следами явного цинизма и демонстративности, оставленными на месте совершения противоправного деяния, фактами, указывающими на несоразмерность объективного содержания действий правонарушителей и субъективно поставленных ими целей. Практика показывает, что зачастую субъектами таких преступлений оказываются лица, не достигшие совершеннолетия (несовершеннолетние). Исходя из того, что полное осознание человеком значения своих действий и способность ими руководить, приобретается по достижении относительно высокого уровня интеллектуальной и личностной зрелости, основная задача эксперта-психолога состоит в исследовании способности подростков (малолетних): а) правильно понимать цель и объективное содержание собственных действий; б) предвидеть результаты своих действий; в) оценивать свои действия с точки зрения правовых и моральных норм. Иными словами, понимать характер совершаемых противоправных действий, предвидеть их последствия для себя и окружающих и желать (сознательно допускать) наступления этих последствий.

Процесс психического развития человека протекает под влиянием наследственности и социальной среды (обучение и воспитание). Ребенок наследует от родителей комплекс свойств, обеспечивающих ему возможность развития сознания и обусловливающих формирование его личности в определенных условиях взаимодействия с социальной средой. Основными составляющими социальной среды выступают: семья, школьный коллектив, референтная группа. Воздействие социальной среды на процесс психического развития может проявляться в его убыстрении или замедлении, а также формировании специфических особенностей познавательной деятельности и свойств личности. Однако главным показателем психического развития несовершеннолетнего является уровень его сознания и самосознания, которые обеспечивают ему возможность мысленного построения, моделирования будущих действий и предвосхищение их результатов. Смена ведущих видов деятельности

36

происходит в последовательности: «ролевая игра, предметная, учебная и трудовая деятельность».

К моменту поступления в школу у ребенка заметно преобладает конкретное мышление, которое опирается на наглядные свойства и признаки предметов. В процессе обучения, конкретное мышление развивается в теоретическое, основанное на абстракции и обобщении: ребенок приобретает навыки установления простых аналогий, делает несложные умозаключения. Однако детей младшего школьного возраста (7−11 лет) отличает общее недостаточное развитие воли, что проявляется в легкой возбудимости и невысоком уровне контроля за собственными эмоциональными состояниями (склонность к внезапным резким аффективным вспышкам).

Подростковый возраст (11−16 лет) считается переходным от детства к юности и поэтому характеризуется свой сложность и противоречивостью. Переход на качественно новый этап психического развития обусловлен перестройкой личности в целом, формированием новых образований в характере и мотивационной сфере. Двойственность положения подростка (отношение к себе как к взрослому или почти взрослому и представление о нем родителей, педагогов и знакомых, как о ребенке) может обусловливать формирование и проявление некоторых отрицательных свойств его личности, например, негативизма, который при неблагоприятных условиях воспитания закрепляется и сохраняется в юности. Резкие проявления негативизма у подростков сами по себе указывают на некоторое отставание в психическом развитии. Сохранению и углублению негативизма способствуют сильные эмоциональные переживания. Подражательность в поведении − за редким исключением − обязательное свойство личности подростка. Решающую роль в выборе объекта подражания играет социальная микросреда, в которой подросток воспитывается. В 11−13 лет подростки тяготеют к непроизвольному подражанию, не отдавая себе отчета ни в том, что они вообще кому-то подражают, ни тем более, почему они это делают. Не является большой редкостью сохранение элементов непроизвольной подражательности и в возрасте 13−15 лет. Поэтому если действия подростка носят противоправный характер, то имеются основания полагать, что несовершеннолетний мог полностью не осознавать значение своего поведения.

Самосознание в юношеском возрасте (15−17 лет) приобретает новые черты: ориентация преимущественно на самооценку (иногда, при полном игнорировании оценки свой личности окружающими). Конфликт между высокой самооценкой, не совпадающей с оценкой со стороны окружения, может способствовать развитию болезненного самолюбия,

37

стремления к самоутверждению любой ценой, демонстративному противопоставлению себя правопослушным сверстникам и т.п. В этом возрасте большинство людей достигают уровня овладения мыслительными процессами и операциями, достаточного для правильного понимания явлений действительности. Встречающиеся у юношей и девушек этого возраста искаженные представления о некоторых сторонах жизни чаще объясняются отсутствием у них опыта, чем дефектами интеллектуальной деятельности.

Основной вопрос, стоящий при проведении экспертного исследования личности несовершеннолетнего, − установление, какому возрастному периоду соответствует психическое развитие подэкспертного. Если, например, в поведении 15−16 летнего подростка явно проступают черты детского негативизма, преобладает наглядно-образное мышление, слабое смысловое запоминание, неустойчивость произвольного внимания и некоторые другие особенности интеллектуальной деятельности, а также легкомысленное отношение к совершенному противоправному деянию, то имеются основания полагать, что у испытуемого присутствуют признаки отставания в психическом развитии (психофизический инфантилизм). О наличии у подэкспертного признаков отставания в психическом развитии могут свидетельствовать данные о его социальнопедагогической запущенности: негативное влияние семьи, низкой успеваемости в учебном заведении, длительный отрыв несовершеннолетнего от коллектива сверстников (пропуски занятий) и др.

Экспертная оценка способности преступника осознавать значение совершаемых им действий требует не только тщательного исследования умственного развития субъекта преступления, особенностей его личности, самосознания, но и психологического механизма формирования антиобщественного поведения. В процессе изучения формирования внутренней картины преступления (генезиса) эксперту-психологу целесообразно проанализировать, как повлияли внешние факторы среды на особенности общего развития личности подростка, уровень его правосознания, самооценку, жизненные ценности и нравственные установки. В целях выявления объективных условий жизни, воспитания, увлечений, интересов и индивидуальных особенностей психики несовершеннолетнего рекомендуется предварительно ознакомиться с материалами уголовного дела, в частности, содержанием протоколов допросов педагогов, родителей и ближайших соседей подэкспертного, а если имеется такая возможность, то лично присутствовать при их проведении. Далее исследуют способы принятия подростком решения, направленного на совершение преступного (т.е. процесс взаимодействия личностных черт субъекта, его

38

установок и ценностных ориентаций с особенностями объективной ситуации, в которой действовал подэкспертный).

Выделяют три типа поведения несовершеннолетнего в зависимости от способов принятия решения совершить преступление:

Последовательно-криминогенный тип − совершение преступления обусловлено привычным стилем жизни несовершеннолетнего (сформированными криминальными взглядами, установками и ориентацией на субкультуру преступного мира). Такие несовершеннолетние сами создают условия для совершения преступления в конкретной ситуации.

Ситуативно-криминогенный тип − совершение преступления в значительной степени обусловлено сложившейся независимо от желаний несовершеннолетнего неблагоприятной ситуацией. В данном случае виновный не является инициатором криминального деяния, а включается в противоправную деятельность под влиянием референтной группы или находясь в состоянии алкогольного (наркотического) опьянения.

Ситуативный тип − незначительная выраженность криминального поведения в ситуации, которая возникла не по вине подростка.

К психологическим критериям, ограничивающим способность несовершеннолетнего обвиняемого сознательно руководить своим поведением, относят:

преобладание при совершении правонарушения игровой мотивации поведения в сочетании с отсутствием прогноза возможных последствий своих поступков и их адекватной оценки;

имитация образцов поведения членов референтной группы (внушаемые и конформные несовершеннолетние) или совершение преступления под воздействием прямых угроз членов асоциальной подростковой группы (эмоционально неустойчивые несовершеннолетние, склонные к дезорганизации сознания и поведения при фрустрирующих воздействиях);

непосредственное подчинение указаниям авторитетных взрослых без достаточного прогноза результатов;

столкновение несовершеннолетних со сложными ситуациями, предъявляющими повышенные требования к их психическим возможностям (интеллектуально и личностно незрелые).

Особые требования к психологическому исследованию несовершеннолетних:

− во-первых, наряду с выяснением уровня актуального психического развития подэкспертного, обязательным является установления «зоны его ближайшего развития» (бóльшая или меньшая возможность перехода подэкспертного от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве);

39

−во-вторых, анализируются особенности проявления свойств личности подэкспертного в конкретной реальной обстановке;

−в-третьих, изучается отношение подэкспертного к самому исследованию (наличие установочного поведения и стремления исказить результаты). Например, попытки произвести благоприятное впечатление на экспериментатора и вызвать у него сочувствие или сгладить свою вину, может сочетаться с сознательной демонстрацией преуменьшения своих интеллектуальных возможностей. Часто несовершеннолетние последова- тельно-криминогенного типа используют в беседе с экспертом феномен «двойной морали» (демонстративное соблюдение норм права и морали, когда это выгодно и их полное игнорирование с уходом от ответственности), могут формально негативно оценивать свой поступок, но без… чувства вины или сожалеть преимущественно по поводу возможного наступления для себя неблагоприятных последствий.

Выяснение наличия у подэкпертного выбора действий в криминальной ситуации особенно важно, когда преступление было совершено

вситуации хронической или острой фрустрации или в составе преступной группы.

Оспособности подэкспертного к организации целенаправленного криминального поведения можно судить по наличию и степени разработанности плана преступления, быстроте и адекватности реагирования на изменяющиеся условия реализации преступного замысла, последовательности исполнения требований взятой на себя роли, успешности взаимодействия с другими участниками, возможности отсрочить исполнение заранее принятого решения до благоприятного стечения объективных или (и) субъективных обстоятельств.

Набор методик для исследования подэкспертных не является стандартным и предполагает учет индивидуальных особенностей его личности. Субъективная оценка несовершеннолетним своих действий выясняется путем направленной беседы, объективная сторона его действий − описана в материалах уголовного дела. Наиболее часто для изучения интеллектуальной сферы используют методики исследования памяти, внимания, мышления («Пиктограмма», «Исключение лишних предметов», «Классификация», «Сравнение понятий», «Последовательность сюжетных картин, небольшие рассказы для пересказа» и др.). Характерологические свойства, особенности эмоционального реагирования и мотивационной сферы можно исследовать при помощи личностных опросников и проективных методик (тест Розенцвейга, ТАТ, САТ, «Рисунок человека», тест Люшера). Для определения некоторых свойств, имеющих значение по конкретным уголовным делам (подчиняемость, внушае-

40