- •Тема 1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •Тема 2 Становления педагогической психологии
- •1. Образование в общекультурном контексте
- •2. Образование как система
- •3. Учебно-воспитательный процесс
- •4. Педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности
- •5. Основные тенденции современного образования
- •Сущность научения, обучения, учения.
- •Структура учебной деятельности.
- •Мотивы учения и их классификация.
- •Формирование мотивации учения.
- •Понятие знание. Функции знаний, виды и свойства знаний.
- •Усвоение знаний. Проблема понимания.
- •Сущность умений и навыков.
- •Сущность процесса обучения. Его основные особенности.
- •Основные направления современного обучения.
- •Концепция развивающего обучения.
- •Тема 6. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •Понятие индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Тема 7.
- •1. Этапы умственной деятельности и их формирование.
-
Сущность научения, обучения, учения.
Все основные изменения поведения человека связаны с научением. Научение предполагает такие изменения внешней предметной и внутренней психической деятельности, которые позволяют достичь определенной цели. Но не всякое изменение деятельности является научением. К научению не относятся те изменения, которые называются врожденными свойствами организма (адаптация), механическими воздействиями из вне (тренажеры), действием химических препаратов. Нет научения тогда, когда изменение деятельности носит мимолетный характер.
Научение – это устойчивое, целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности. Изменение должно быть устойчивым, направляться целью и должны быть упражнения (предшествующая деятельность). Научение может быть стихийным, без плана, программы, системы. Научение может осуществляться и в специально организованных условиях с наличием плана, программы, систематически. Это и есть обучение. Обучение обычно определяют так: целенаправленная передача определенных знаний, умений, навыков. Но знания, умения, навыки – это не физические объекты, а результаты качественных изменений в психике. Значит, они могут возникнуть у человека как только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто получить от кого то, они должны получиться в результате собственной активности ученика. Если этой активности нет – нет знаний, умений, навыков. Следовательно, отношения «учитель – ученик» не сводятся к отношению «передатчик – приемник». Необходима активность и взаимодействие обоих участников процесса обучения.
Обучение – это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки.
Как же создавать активность обучаемого, что бы формировать у него знания, умения навыки? Отвечая на этот вопрос педагогика разработала два вида обучения:
-
Попутное обучение – это обучение в ходе деятельности, имеющей другую, не учебную, цель. Такое обучение естественно. Мотивы к нему идут от ученика, а не навязываются учителем. Высока активность ученика. Знания, умения, навыки прочные. Поэтому многие педагоги считают, что попутное обучение – это лучший вид обучения. Главными недостатками попутного обучения являются:
-
Человек усваивает то, что непосредственно связано с его интересами, текущими задачами, а закономерности, связи между явлениями не усваиваются. Поэтому результаты попутного обучения бессистемны. Они представляют собой разрозненные знания, умения, навыки.
Организация особой деятельности, целью которой является само научение. Такую специфическую деятельность человека, имеющую своей прямой целью научение, называют учением.
-
Структура учебной деятельности.
Учебная деятельность предполагает достижение ряда целей. Выделяют общие и частные цели учения.
-
Общие – всегда на всех этапах обучения задаются из вне. Их задает учитель, выступающий от лица общества.
-
Частные цели вытекают из общих и обучение строить так, что бы в их постановке принимал участие сам ученик, исходя из общих целей. При этом частные цели бывают близкие и далекие.
Структура учебной деятельности по В.В. Давыдову:
-
Учебная задача. Направлена на усвоение определенный знаний, умений, навыков и осознание этого усвоения. Учебная задача не совпадает с практической.
-
Учебные действия. Бывают внешними (предметными) и внутренними (психическими). К внутренним действиям относятся:
-
Мнемические
-
Перцептивные
-
В учебной деятельности внешние и внутренние действия тесно переплетаются. Работы известных психологов показали, что внутренние действия возникают из внешних в процессе интериоризации. Установлено, что основным средством интериоризации является слово. Слово позволяет как бы оторвать действие от самого предмета и превратить его в действие с образами и понятиями о предмете. Внешняя деятельность обязательна для учения, пока у человека еще не сформированы образы. Понятия и действия с ними. Если же образы, понятия и действия с ними уже сформированы, то для учения, видимо достаточно внутренней деятельности. Поэтому организуя учебную деятельность нужно проанализировать: каких знаний, умений, навыков требует усвоение нового материала. Если ученик не владеет еще определенными образами и понятиями и действиями с ними, то учение начинается с внешней предметной деятельности. Если же ученик уже имеет образы, понятия и действия, но учение начинается с внутренней деятельности.
-
Действия по контролю за ходом усвоения. Контроль – это соотнесение выполненных действий с образцом, который задается из вне.
-
Контроль по конечному результату.
-
Контроль за способом усвоения. Включает контроль качества.
-
-
Действия оценки в степени усвоений знания, умений, навыков. Позволяет ученику определить меру своего продвижения в освоении знаний, умений, навыков. Выделяют два вида оценки:
-
Ретроспективное. Оценка результатов (правильно ли сделал).
-
Прогностическое. Оценка собственных возможностей (могу ли я с этим справиться, что мне для этого нужно).
-
Термины «оценка» и «отметка» не являются синонимами. Оценка выражает качество усвоения. Отметка – строго формализованный уровень усвоения знаний, умений навыков. Система отметок баллами возникла в ХVI-XVII веках в иезуитских школах. Все ученики распределялись по пяти разрядам: 1 – высший, 5 – низший. В России первые отметки возникли в Киевской духовной академии в 1737 году. По сути это были не столько отметки, как оценки. Постепенно оценка становится короче и заменяется баллами. Пятибалльная система была официально установленная в 1837 году. На протяжении всего ХIX шли острые дискуссии вокруг бальной системы отметок. В ХХ веке в 1916 году было решено заменить отметку о неуспеваемости детей. В 1918 году было принято постановление об отмене отметок (Луначарский). В 1935 году была восстановлена 5-ти бальная система отметок, сначала словесная, а с 1944 года – цифрами. С середины прошлого века усилилась критика бальной системы отметок.
Во второй половине ХХ века сложились три подхода к изменению бальной системы отметок.
-
Сформулировали липецкие педагоги в 60е ХХ века и оформили в понятие «поурочный балл».
-
С 90х годов ХХ века делается попытка перейти от пятибалльной на многобальную систему от 100 до 1000 (модульно-рейтинговая).
-
Разработка различных методик оценивания учебной деятельности по конечным результатам.
В начале XXI века возник вопрос о необходимости модификации существующей четырех бальной шкалы отметок. Направления модификации:
-
Расширить существующую 4-х балльную шкалу до 10ти балльной.
-
Отказаться вообще от понятий отметка и оценка и ввести понятие «кредит» или «зачетные единицы».
-
Надо вообще отказаться от отметок в начальной школе и при текущем контроле. Давать только оценку. Отметка только дважды – по окончании 9 и 11 классов.