- •Тема 1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •Тема 2 Становления педагогической психологии
- •1. Образование в общекультурном контексте
- •2. Образование как система
- •3. Учебно-воспитательный процесс
- •4. Педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности
- •5. Основные тенденции современного образования
- •Сущность научения, обучения, учения.
- •Структура учебной деятельности.
- •Мотивы учения и их классификация.
- •Формирование мотивации учения.
- •Понятие знание. Функции знаний, виды и свойства знаний.
- •Усвоение знаний. Проблема понимания.
- •Сущность умений и навыков.
- •Сущность процесса обучения. Его основные особенности.
- •Основные направления современного обучения.
- •Концепция развивающего обучения.
- •Тема 6. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •Понятие индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Тема 7.
- •1. Этапы умственной деятельности и их формирование.
-
Мотивы учения и их классификация.
Учебная деятельность полемотивированна. В настоящее время распространены две классификации мотивации учения.
-
В ней выделяют такие группы мотивов:
-
Внутренние мотивы.
-
Стремление к собственному развитию в процессе обучения.
-
Стремление к понятию нового, неизвестного
-
-
Промежуточные
-
Понимание необходимости учения для дальнейшей жизни
-
Стремление к процессу обучения, как к возможности общения.
-
-
Промежуточные
-
Внешние мотивы
-
Учение как вынужденное занятие
-
Учение ради лидерства и престижа
-
Учение ради материального вознаграждения и избегания неприятностей.
-
-
-
Классификация М.В. Матюхиной (1985г.). Различаются мотивы связанные и не связанные с самой учебной деятельностью.
-
Мотивы заложенные в самой учебной деятельности.
-
Мотивы связанные с содержанием учения. Ученика побуждает учиться стремление узнать новое, проникнуть в сущность явлений.
-
Мотивы связанные с процессом обучения. Ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, преодолевать препятствия в процессе решения мыслительных задач.
-
-
Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности.
-
Социальные мотивы
-
-
-
Мотивы долга и ответственности
-
Мотивы самоопределения: понимание значения знаний, умений, навыков для будущего, желание подготовиться к будущей профессии.
Узколичные мотивы
-
Мотивы благополучия. Стремление получать одобрение от значимых лиц.
-
Престижные мотивы. Желание стать первым, быть лучше всех, лидерство.
Отрицательные мотивы
-
Мотивы избегания неприятностей.
В процессе учебной деятельности и обучения тип мотивации меняется. На ее изменения влияют: особенности процесса обучения, особенности микросреды, изменение внутренней позиции.
-
Формирование мотивации учения.
Психологи ищут пути формирования внутренней мотивации учения. В зарубежной психологии эту проблему исследовал Карл Роджерс. Считал, что существует два типа учения: когнитивное традиционное и опытное. Обучение на собственном опыте, значимое для личностного развития и в тоже время когнитивно-развивающее. Наиболее ценным он считал опытное учение, потому что оно способствует формированию внутренней мотивации. Внутренняя мотивация, любознательность, стремление к саморазвитию – по Роджерсу естественные потребности человека. Они могли бы сохраняться всю жизнь, но подавляются когнитивным. Поэтому главная задача учителя организовать опытное обучение. Для этого учитель должен организовать фасилитацию процесса обучения. Т.е. создание атмосферы психологической поддержки в классе. Создание этой атмосферы учитель-фасилитатор применяет используя во многом индивидуальные методы. Роджерс сформулировал универсальные личностные установки учителя-фасилитатора.
-
Описывается терминами «истинность-открытость». Она означает открытость учителя своим мыслям, переживаниям и способность открыто выражать их в общении с учениками.
-
«Поощрение, принятие, доверие». Это выражение внутренней уверенности учителя в возможностях каждого ученика.
-
«Эмпатическое понимание». Это понимание мотивов поведения ученика. Видение поведения учащегося с точки зрения самого учащегося. Переход к стилю учителя фасилитатора связан с медленными и глубокими личностными изменениями учителя и учеников на формирование внутренней мотивации учения здесь влияет не содержание, не технология обучения, а личность учителя.
Отечественные психологи исследующие формирование внутренней мотивации учения выдвигают три пути решения этой проблемы.
-
Г.И. Щукина. В основе внутренней мотивации учения лежит познавательный интерес. Он осознается раньше, чем другие мотивы. Задача детского сада и школы формировать познавательный интерес детей путем организации проблемного обучения.
-
В.В. Давыдов. Для формирования внутренней мотивации учения, необходимо изменить содержание обучения. Объект усвоения – теоретические понятия. Путь освоения – дедуктивный.
-
Грузинские психологи под руководством Ш.А. Аманошвили. Отрицательным фактором формирования внутренней мотивации учения является отметка. Была разработана система обучения в начальных школах без отметок, но с оценками. Результаты показали внедрения системы, что к концу обучения в начальной школе начинает преобладать собственно учебная мотивация.
Тема №4. Знания, умения, навыки.