2.2. Содержание опытно-практической работы

Нами проведено 9 игр по развитию памяти с детьми. Игры были предложены Л.В. Черемошкиной для детей дошкольного возраста.

Первая проведенная игра называлась «Игра в слова». Игра проводилась несколько раз в разные дни, два раза в неделю, чтобы все дети могли поиграть.

Цель: развивать механическую память и научить группировать слова по какому-либо основанию. Для проведения этой игры мы собрали всех детей около себя в групповой комнате. Предложили детям поиграть в интересную игру, в которой нужно внимательно друг друга слушать и запоминать. Дети радостно откликнулись и были готовы играть.

В начале сыграть предложено Диме М., потому что по результатам диагностики (Прил. 4) у этого ребенка низкий уровень запоминания слов.

Ребёнку дана инструкция, что сейчас будут названы несколько слов, которые он должен будет постараться запомнить. Другим детям также предложено послушать те же слова и тоже постараться их запомнить.

Перечисляем слова: слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.

Дима называет только 4 слова: заяц, курица, шкаф и волк. Далее детям предлагалось назвать те слова, которые не назвал Дима. После того, как недостающие слова названы, Диме предложено повторить все слова. Затем Диму просим разделить эти слова на группы. Сначала ребенок затруднялся, поэтому его попросили перечислить все слова еще раз. Дима перечислил 8 слов, остальные добавили дети. После чего, ему снова предложено еще раз попробовать назвать группы, Дима перечислил сначала животных потом мебель. На вопрос: «Каким общим словом можно назвать одну группу, и каким другую?» он ответил, что мебель и животные.

Мы попросили перечислить слова еще раз. Дима неплохо справляется с задачей и называет 8 слов. Мы предложили еще нескольким детям с низкими результатами по диагностике вспомнить слова: Лизе Т., и Кирому М., Киром назвал 5 слов, а Лиза 4. Выделить группы они не смогли, им помогли другие ребята. В следующий раз другие дети запоминали слова.

Примеры других цепочек слов:

- тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива;

- трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет.

В итоге цель была почти полностью достигнута, потому что ребенок запомнил почти все слова, но не сразу смог сгруппировать. Остальные дети тоже пытались запомнить и называли слова. Дети пытались поставить перед собой цель запомнить, в этом возрасте им это свойственно, и многие благодаря этому запоминали больше материала.

Таким образом, нам удалось вызвать интерес к игре у детей, мы обучали детей принятию мнемической задачи и использованию приема группировки при запоминании.

В дальнейшем игры проводились аналогично.

Следующая игра «Разрезанная картинка».

Цель этой игры: развитие образной памяти. Применяли приём структурирования запоминаемого материала.

Все дети садятся за свои столы, им предлагается поиграть. Детям раздаются цветные открытки с изображением предмета, разрезанные на 4 части.

Детям было дано задание собрать из этих частей картинку так, чтобы она выглядела целой. Дети заинтересовались, просили посмотреть, правильно ли они собрали картинку. С этой задачей справились почти все дети, помощь понадобилась только Кирому М., – он перепутал две части.

Далее, убирали картинки и попросили детей по памяти нарисовать каждому свою картинку. Дети очень увлеченно начали рисовать. Во время работы мы подходили к детям и узнавали, что они рисуют, и что было нарисовано на их картинке. Если при выполнении задания обнаруживается хоть одно несоответствие оригиналу, то эта ошибка обсуждалась с ребенком. Для этого использовали следующие вопросы:

- Что изображено на картинке?

- Какой формы твой рисунок?

- Какого цвета твой рисунок?

Несоответствие было отмечено в рисунках Артемия А., он нарисовал совсем не то, что было на его картинке, а то, что придумал сам. Это было связанно с тем, что Артемий не внимательно слушал задание и не стремился его выполнить, не принял задачу. Также несоответствие находим в рисунке Егора С., он изобразил не совсем то, что надо, много лишних предметов и было несоответствие цвета. Отсутствие некоторых деталей мы увидели в рисунке Дениса Ш., и Кирилла О., это мы обсудили с обоими детьми, предложили вспомнить свою картинку и дорисовать недостающие детали. Также несоответствие цвета было в рисунках детей: Дима М., Никита К., Кирилл Е., Антон К. Остальные дети справились с задачей, ответили на вопросы.

В основном, дети справились с задачей, с легкостью собрали картинки. Затруднения возникли в рисовании предметов, но по ходу рисования с помощью обсуждений эти проблемы были решены.

Итак, прием структурирования материала был усвоен не всеми детьми. Те дети, кому достались, по их мнению «неинтересные» картинки, плохо запомнили изображение предмета, затруднялись нарисовать его изобразить детали и фантазировали при рисовании.

Игра «Загадка». Проводилась в групповой комнате. Все дети рассаживались за столы. Цель этой игры: развитие слуховой образной памяти. Используем приём – выделение опорных пунктов, выделение отдельных запоминающихся деталей.