Положения, определяющие идеологию действий контроля и оценки в ро

1. Педагогическая деятельность учителей на первом этапе образования (1-6 классы) направлена, прежде всего, на формирование у учащихся умения учиться (Г.А. Цукерман), которое включает в себя две составляющих:

а) умение ребенка на разных этапах обучения (вначале совместно с учителем, потом в кооперации со сверстниками, потом индивиду­ально) определять границу своего знания и незнания («дефицит способностей»);

б) умение делать содержательный целенаправленный «точечный» запрос к различным источникам знаний (к взрослым, к сверстникам литературным источникам и т.п.) для ликвидации своего незнания.

Для реализации этого очень важного с нашей точки зрения умения необходимо сосредоточить работу учителей при поддержке роди­телей на формировании способностей у детей к взаимо- и самоконтро­лю, взаимо- и самооценке. Отсутствие этих учебных действий у детей приводит к разрушению всей учебной деятельности: она превращается в формальный «фарс», не дающий конечного результата в нашем понимании.

Как правило, в традиционной школе действие контроля и оценю: относится исключительно к компетенции педагогов. При такой ситуа­ции у учащихся нет мотивов к выполнению этих действий. К тому же в традиции учащийся не владеет «инструментом» (способами и критериями) контроля и оценки. Поэтому наша задача – последовательно, системно вести работу по формированию учащимися собственного «инструмента» для контроля и оценки своих действий. С этой целью необходимы специальные уроки, направленные на формирование кон­трольных и оценочных действий ребенка.

2. Контроль и оценка со стороны учителя за деятельностью каж­дого ученика присутствуют в обязательном порядке в педагогической деятельности. Однако, в отличие от традиционной школы, у нас они имеют ряд особенностей:

• контроль и оценка в нашей системе направлены не только (и это очень важно!) на выявление определенного результата в предмет­ных знаниях и умениях, но, прежде всего, на процесс формирования этого предметного знания у учащегося для обеспечения целена­правленной и своевременной коррекции;

• что касается самого понятия «знание», оно принципиально рассматривается исключительно с трех позиций: системности знания, обобщенности знания и предметности знания;

• контроль и оценка деятельности учащегося рассматривается только в динамике относительно его предыдущих «успехов»; не допускается сравнение детей друг с другом;

• в первую очередь, педагогические действия контроля и оценки направлены на выявление уровня сформированности учебной деятельности у ребенка нарезных этапах обучения, а также на процесс формирования общих способностей ребенка (к рефлексии, к планированию, анализу);

• контроль за деятельностью учащихся в нащем понимании включает определение самим ребенком уровня своих потенциальных возмож­ностей и выбор тех заданий, с которыми на сегодняшний день он может справиться. Отсюда работа ученика оценивается исходя из выбранного им самим уровня сложности задач.

3. Реализация первых двух положений возможна лишь при пра­вильном понимании третьего положения, которое провозглашает ка­тегорический отказ всех педагогов от пятибалльной системы оценива­ния знаний учащихся (системы отчеток).

В связи с тем, что до сих пор ни в педагогической среде, ни среди родителей нет однозначного отношения к проблеме отметки, мы не можем не высказать своих аргументов в защиту безотметочного обу­чения.