- •Лекция 10 Описание «Технологической карты» обучения в системе ро (по а.Б. Воронцову)
- •Типология уроков в развивающем обучении (по а.К. Дусавицкому)
- •Анализ условий решения задачи.
- •Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
- •Рефлексия. Часто этот тип урока тесно переплетается с уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).
- •Урок решения частных задач
- •Рефлексия.
- •Урок контроля и оценки
- •Создание учебной ситуации.
- •Контроль и оценка использования способа действия.
- •Положения, определяющие идеологию действий контроля и оценки в ро
- •Аргументы против отметок
- •I аргумент — в отметках всегда сосредотачивалась и продолжает сосредотачиваться вся власть взрослого (учителя и родителя) над ребенком.
- •II аргумент – в отметках выражается признание школой своего бессилия.
- •III аргумент – отметка есть валютная купюра на школьном и семейном рынках.
- •IV аргумент – отметка есть способ соревнования детей.
- •V аргумент – отметка есть суррогат отношения педагога к ребенку.
- •Что дает безотметочное обучение детей
Что дает безотметочное обучение детей
-
У детей отсутствует СТРАХ. На уроках царит свобода мысли детей, сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Никто из детей не стесняется признавать и обсуждать свои ошибки. Отсутствует деление детей на «отличников» и «двоечников», что создает нормальные условия для полноценной реализации своих возможностей и потребностей. Отметка как мотив учения исчезает и постепенно формируется главный – познавательный – мотив. Создается «имидж» знания.
-
Отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем «незнании», а для мотивированного обучения ученику крайне необходимо уметь самому определять качество собственных знаний: что ему удается, какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы ему восполнить и как. Т.е. у ребенка есть возможность учиться на ошибках.
-
Отсутствие отметок дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность, так как выпадение любого из компонентов УД (в том числе контроля и оценки) делает ее неполной и неполноценной. Если контроль и оценка со стороны ученика сопровождает весь ход УД, сильный оценочный компонент со стороны, прежде всего самого ребенка и его товарищей обязательно обеспечивает успех, закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях. Уверенность же в успехе, со своей стороны, рождает и усиливает интересы ребенка в учении, его страсть к познанию.
-
В конечном итоге, отсутствие отметок положительно сказывается на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся.
Однако, как бы учащиеся ни владели контролем и оценкой, все равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе учителя. Следовательно, контрольно-оценочная деятельность учителя не должна прекращаться, она должна меняться.
Основная задача учителя в оценочной деятельности – все больше ориентировать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания; все больше закреплять в учениках веру в свои силы и развивать в них самостоятельность, вовлекая школьников в сотруднические формы общения и воспитывая в них чувство свободного выбора.