Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по формированию грамматического строя речи.

3.1. Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специаль­ной педагогики. Логопеду следует четко:

• определить тему и цель занятий;

• выделить предметный, глагольный словарь, словарь при­знаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

• отобрать лексический и грамматический материал с уче­том темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим воз­можностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

• обозначить основные этапы занятия, показав их взаимо­связь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

• включить в занятие разнообразные игровые и дидактичес­кие упражнения с элементами соревнования, контроля сво­их действий и действий товарищей;

• при отборе программного материала учитывать зону бли­жайшего развития дошкольника, потенциальные возмож­ности, для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

• предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуаль­ном подходе к детям вовлечение их в активную работу и в познавательную деятельность;

• включить в занятие регулярное повторение усвоенного ре­чевого материала.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения вклю­чает в себя:

• развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

• подготовку к овладению диалогической формой общения;

• практическое усвоение некоторых способов словообразо­вания с использованием существительных с уменьшитель­но-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы;

• усвоение притяжательных местоимений мой-моя в соче­тании с существительными мужского и женского рода, не­которых форм словоизменения путем практического ов­ладения существительными единственного и множествен­ного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

• умение изменить форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения 1 лица единственного числа в изъявительное наклонение 3 лица единственного числа настоящего времени (спи - спит, пей - пьет);

• овладение навыками составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картинке, по моделям:

а) именительный падеж имени существительного + согла­сованный глагол + прямое дополнение: Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) + пьет чай (компот, молоко), читает книгу, газету;

б) именительный падеж имени существительного + согла­сованный глагол + 2 зависимых от глагола существитель­ных в косвенных падежах: Кому мама шьет платье? — Дочке, кукле. Чем мама режет хлеб? — Мама режет хлеб ножом.

Закрепление навыка составления короткого рассказа

Так как в I периоде формируются преимущественно рече­вые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу (13-14 занятий). На фор­мирование первоначальных навыков связной речи отводится 6-7 занятий.

При подборе лексического материала логопед ориентиру­ется на следующие тематические циклы, подготавливаемые на занятиях воспитателем: «Помещение детского сада», «Про­фессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты пи­тания», «Игрушки», «Осень», «Овощи — фрукты».

На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка необходимо создать достаточный запас словарных обра­зов, сложившихся уже на базе восприятия и осмысления объек­тов действительности. Основная цель этих занятий — обеспе­чить переход от накопленных представлений и пассивного ре­чевого запаса к активному использованию речевых средств. На занятиях этого типа уточняются названия предметов, их назначение, формируется умение выделять части предмета. Предметный лексический материал связан с названием пред­метов, знакомых детям (стул, сиденье, спинка, ножки и т. д.; шкаф — полка, верхняя, нижняя дверца; книга — страница, обложка). Дети учатся группировать предметы по признакам (на верхнюю полку положи летнюю одежду; на нижнюю пол­ку — зимнюю). Уточняется значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (У Маши юбка — у Машеньки юбочка и т. д.).

Глагольная лексика строго не связана с какой-то опреде­ленной темой, поэтому можно проводить работу по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами в беседе на знакомые темы: «Игрушки», «Комната», «Продук­ты питания». Дети учатся воспринимать приставочные глаго­лы (налей — вылей воду, полей цветок; брось мяч — пере­брось — подбрось), выполнять действия с предметами, усваи­вая значения предлогов в, на, над, под (положи книгу в ящик, а папку на стол; собери со стола красные карандаши, а зеле­ный убери в коробку).

После того, как каждый ребенок выполнил словесное по­ручение, логопед просит остальных детей назвать, кто именно выполнял требуемое действие (кто выливал воду, поливал цветы и т. п.).

Особое внимание обращается на точное понимание смыс­ла предложений, где имеются слова, сходные по своему звуко­вому составу, но разные по значению. В этих предложениях употребляются личные и возвратные глаголы (покажи, где мальчик катается на санках — где мальчика катают на сан­ках), существительные в различных падежах (покажи, где малыш надевает шубу — где на малыша надевают шубу); притяжательные прилагательные (дай Коле карандаш. — дай Колин карандаш).

На основе уточненного пассивного речевого запаса органи­зуется устная речевая практика, в которой последовательно закрепляются лексические и грамматические значения.

Логопед упражняет детей в таких элементарных формах устной речи, как ответ на вопрос, сначала краткий, затем более распространенный, постепенно подводя их к овладению диа­логом.

Недостаточное восприятие детьми на слух значимых час­тей слова, изменяющих его лексическое и грамматическое значение, обусловливает необходимость разработки специальных приемов обучения. Так, первоначально дети выполняют действия, выраженные приставочными глаголами; затем уточ­няют значение глагола по следам демонстрации действий (ска­жи, кто выливал сок, кто переливал, кто наливал). При этом их внимание все время направляется на изменения значения выраженного той или иной приставкой.

Далее логопед подчеркивает, как небольшие изменения в звучании начальных частей слова отражаются на его смысло­вом значении.

Затем дети составляют предложения, используя соответ­ствующие глаголы. Произношение выделенных для специ­альной работы глаголов предварительно отрабатывается на индивидуальных занятиях с учетом трудностей в воспроизве­дении слов различного слогового состава.

Другим средством для практического усвоения элемен­тарных форм словообразования является употребление в речи слов с уменьшительно-ласкательными значениями. Логопед приучает детей вслушиваться в изменение оттенков значения слов, вносимых тем или иным суффиксом. Это способствует первоначальному осмыслению морфологической структуры слова, развивает зачатки словотворчества. Упражнения в са­мостоятельном образовании форм существительных и глаго­лов проводятся на разнообразном тематическом материале.

Формирование грамматической правильности речи проис­ходит на основе предварительно усвоенного материала по лек­сике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различе­нию и сопоставлению форм слов. Детей необходимо научить вслушиваться в окончания существительных, глаголов един­ственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова. Опыт показывает, что срав­нение начальной формы с косвенной подготавливает детей к правильному использованию этих форм в устной речи.

На занятиях отрабатываются падежные формы, наиболее употребительные в разговорной речи. Вся работа по практи­ческому усвоению лексико-грамматического строя языка яв­ляется основой для формирования разных типов предложе­ния.

Для того чтобы дети умели правильно строить и употреб­лять в своей речи простые предложения (распространенные и нераспространенные), важно, чтобы все слова были им понят­ны. Логопед следит за порядком слов в предложении (в слу­чае необходимости поправляет с помощью вопросов), за пра­вильным употреблением соответствующей формы глагола, со­гласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежа­щие, сказуемые, дополнения и т. д.

На вопрос кто? дети отвечают по-разному: мама, папа, брат, сестра, мальчик, девочка и т. д.

На вопрос что делает? они также дают различные вариан­ты ответов: сидит, спит, ест, рисует, пьет, шьет и т. д.

Первоначально, используя перечисленный выше лексичес­кий материал, дети составляют предложения типа: Мама си­дит. Папа спит (именительный падеж существительного + согласованный глагол).

Затем модель предложения усложняется в соответствии с требованиями программы.

Основой для организаций речевой практики детей служат практические действия с предметами, активные наблюдения за жизненными явлениями.

Составляя предложения по описанию различных действий, по содержанию картинки и т. п., они учатся связно рассказы­вать об увиденном.

Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ.