3.2. Изучение процесса формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи в условиях обучающего эксперимента

3.2.1. Организация обучающего эксперимента

Второй частью нашего исследования было проведение обучающего эксперимента. Его основной целью было совершенствование существующих методических приемов и коррекционных подходов к формированию грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Для достижения намеченной цели нами были поставлены задачи экспериментального обучения:

• Проведение коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень);

• Выявление психолого-педагогических условий и реализация возможностей каждого ребенка в составлении грамматически правильно оформленного предложения;

• Разработка системы упражнений, игр и занятий, способствующих формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР;

• Определение основных направлений дальнейшего коррекционно-педагогического воздействия по формированию грамматического строя речи у детей.

Для реализации задач обучающего эксперимента нами была составлена программа обучающего эксперимента.

Методика формирующего эксперимента отличалась от методики, принятой нами в констатирующем исследовании.

В основу данной работы были положены системы коррекционно-логопедического обучения, методы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.).

Данная методика на наш взгляд является наиболее перспективной в совершенствовании процесса коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой стороны – оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.

В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных сло­вообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой фор­мой (звучанием). Закрепление этой связи осуществ­ляется на основе сравнения слов с одинаковой морфе­мой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Заключительным этапом работы является за­крепление словообразовательных моделей в процес­се специально подобранных упражнений.

Логопедическая работа направлена на формиро­вание словообразования существительных, глаго­лов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит по­следовательно-параллельно.

Программа коррекционно-логопедической работы рассчитана на I и частично на II период первого года обучения детей 6-7 года жизни с общим недоразвитием речи. Эта программа была реализована нами в период с 22 сентября 2006г. по 21 января 2007г. на базе того же Муниципального дошкольного образовательного учреждения №26 (коррекционного вида) г. Вологды. Для участия в эксперименте отобранная нами группа детей в количестве 18 человек была поделена на 2 группы по 9 человек детей в каждой группе с логопедическим заключением ОНР III уровень.

Первая группа детей занималась по традиционной методике для детей с ОНР (авторы Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина).

Вторая группа детей занималась по методике «Формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи» (Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.).

Основной формой коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию словообразования в ходе опытного обучения были учебные логопедические занятия, проводимые по подгруппам (4-5 человек). Логопедические занятия по формированию словообразования проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 20-25 минут, в первой половине дня. Обучение осуществлялось с учетом указаний и рекомендаций по организации обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Экспериментальное обучение состояло из трех этапов, каждый из которых состоял из серии занятий, упражнений и дидактических игр, направленных на формирование словообразования.

Первый этап. Закрепление наиболее продуктив­ных словообразовательных моделей.

Второй этап. Работа над словообразованием ме­нее продуктивных моделей.

Третий этап. Уточнение значения и звучания не­продуктивных словообразовательных моделей.

Содержание первого этапа логопедической работы

Существительные

Образование уменьшительно-ласкательных су­ществительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Глаголы

Дифференциация а) совершенного и несовершен­ного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

Содержание второго этапа логопедической работы

Существительные

Образование а) уменьшительно-ласкательных су­ществительных с суффиксами -онък-, -енък-, -ышек-, -ышк-; б) существительных с суффиксом -ниц- (са­харница); в) существительных с суффиксами -инк-(пылинка), -ин- (виноградина).

Глаголы

Глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы-. Глаголы пространственного значения с пристав­кой при-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагатель­ных с суффиксом -и- без чередования (лисий); б) отно­сительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -, -ян-, -енн-; в) качественных прилагательных с суф­фиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.

Содержание третьего этапа логопедической работы

Существительные

Образование названий профессий.

Глаголы

Глаголы пространственного значения с пристав­ками с-, у-, под-, от-, за-, под, пере-, до-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагатель­ных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами –ан-, -ян, -енн-; в) качественных прилагательных с суф­фиксами -оват-, -енък.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.

1. Сравнение слов с одинаковым словообразую­щим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значе­нию (косичка, лисичка). При этом подбираются сло­ва с одинаково звучащими словообразующими аф­фиксами одного значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аф­фиксом.

3. Выделение в предъявленной группе слов сход­ного звучания (общей морфемы).

4. Закрепление связи значения и звучания аф­фикса (например, -ик- вносит значение уменьши­тельности, -ниц- – значение вместилища).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6. Буквенное обозначение звукового состава вы­деленной морфемы (если дети знают буквы).

7. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуще­ствляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словооб­разующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б) сравниваются родственные слова (мотивирую­щее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сравнения делается упор на семанти­ку, значение морфемы.

Для сравнения звукового состава мотивирующе­го и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графи­ческая схема корневой морфемы, а затем к ней до­бавляются графические обозначения звуков, состав­ляющих тот или иной аффикс.