- •Теории и практики обучения и воспитания
- •Аннотация
- •Глазов, 2011 Содержание
- •Глава 1. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров педагогического образования …………………………5
- •Глава 2 . Педагогика как наука……………………………………………. 14
- •Глава 3. Теория обучения……………………………………………..……..32
- •Глава 4. Теория и методика воспитания……………………..……83
- •4.2. Задачи и виды воспитания и социализации учащихся школы...……90
- •Введение
- •Глава 1. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров педагогического образования
- •1.1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования
- •1.2. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата
- •Глава 2 . Педагогика как наука
- •2.1. Педагогика как система педагогических наук
- •Взаимосвязь педагогики с другими науками о человеке
- •2.2. Главная проблема педагогики
- •Глава 3. Теория обучения
- •3.1. Дидактические теории и концепции
- •3.2. Проблема формирования универсальных учебных действий
- •3.3. Методы обучения
- •Классификация методов обучения
- •Выбор методов обучения
- •Методы проверки и оценки знаний
- •Требования, предъявляемые к оценке знаний
- •3.5. Модель активного обучения
- •Опросник стиля обучения: подсчет баллов
- •3.5. Закономерности образования
- •Принципы обучения
- •3.7. Приемы, средства, формы и способы обучения
- •Формы обучения
- •Способы обучения
- •3.8. Образовательные технологии
- •Ключевые компетенции личности педагога
- •Творческая деятельность педагога
- •Глава 4. Теория и методика воспитания
- •4.1. Современные подходы к воспитанию школьников
- •4.2. Задачи и виды воспитания и социализации учащихся в школе
- •4.3. Воспитание как педагогический процесс
- •4.4. Методы, средства и формы воспитательного взаимодействия
- •4.5. Типы воспитания
- •4.7. Модели и стили воспитания
- •Заключение
- •Список использованной литературы:
- •Темы для обсуждения в процессе обучения бакалавров
- •Тема 1. Актуальные проблемы педагогической науки
- •Тема 2. Современные аспекты образования
- •Тема 3. Актуальные вопросы школьного образования
- •Тема 4. Актуальные проблемы высшего образования
- •Тезаурус бакалавра педагогического образования в контексте компетентностного подхода
- •Самостоятельная работа по терминам
- •Компетентностный подход в образовании
3.3. Методы обучения
Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется. Эти способы деятельности и рассматриваются как методы процесса обучения.
Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся. Перед школой встают новые задачи, меняется содержание образования, а значит и изменяются методы обучения. Для этого используются новые средства или совершенствуются традиционные. Все это очень усложняет толкование сущности методов обучения.
Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся.
Если процесс обучения носит в основном характер включения учащихся в непосредственную практическую деятельность (процесс обучения, как таковой, и носил характер подражательной деятельности на первых этапах своего возникновения), то методы обучения можно определить как способы включения учащихся в практическую деятельность с целью формирования у них соответствующих умений и навыков.
Методы обучения можно рассматривать и как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных учебных целей. На определенном этапе развития общества, при более быстром изменении характера общественного производства (в процессе обучения изучалась одна технология, а в процессе трудовой деятельность внедряются новые, ранее не изучаемые) возникала необходимость формировать у учащихся в процессе обучения навыки и умения самостоятельной познавательной и творческой деятельности. Это привело к новому пониманию сущности методов обучения, которые стали трактоваться как способы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.
В последнее время мы все больше внимания уделяем развитию мотивационной стороны обучения, поэтому и методы обучения можно рассматривать как способы стимулирования познавательной деятельности учащихся.
Таким образом, методы обучения - это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно - способы стимулирования этой деятельности.
В разных учебниках приводятся различные определения методов обучения, но все они отражают лишь отдельные стороны этого педагогического явления. Дать однозначное определение методу обучения, или точно назвать их количество практически нельзя. Все зависит от того, какие стороны процесса обучения, какие классические системы обучения рассматриваются как приоритетные и что берется за основу классификации методов обучения.