33 Вопрос. Обучение чтению детей среднего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Роль чтения в соц-ом развитии чел-а практически неисчерпаема. Чтение оказывает мощное влияние на эстетическое, нравственное, умственное разви­тие чел-а.

Чтобы приступить к обучению реб чт-ю, важно уяснить не т-ко его значение, но и сущность данного ре­ч-го механизма. Читать — значит восприн-ть опре­деленное содержание, внеязыковую действит-сть, то, что написано буквенными знаками. Результ-ом чтения выступают понимание и адекватная ре­акция на написанное.В отношении начинающего читать ребенка важн яв­л-ся такие аспекты данной речевой деят-ти: прагматический, языковой и нравственно-эстетический.Прагматический план читаемого заключ-ся в актуаль­ности для чел-ка тех сведений, котор он может почерп­нуть из текста, в доступности излагаемого содержания. Пред­лагаемый для чтения материал должен соотноситься в це­лом с возрастными возможн-ми дет, посильным с точки зр навыков зрит-го воспр-ия и техники чтения. Языковой уровень предъявляемого для чтения тек­ста предусматр-ет изложение содержания известными по значению словами и фразами.Языковой аспект вкл-ет в себя умение соотносить зв с букв, дакт-ые знаки с букв-и, знание алфави­та родн яз.Нравственно-эстетическая сторона текстов (рассказов, сказок, стишков, загадок, записок) использ-ых для дет-го чтения, д-б строго нормативной. Главное, чтобы тексты несли воспит-ую на­грузку без прямых поучений и дидактич-го нажима. Чи­тая любой текст, реб косвенно должен учиться доброте, взаимопомощи, трудолюбию, полезным делам.В соответствии с решаемыми задачами по обуч-ию чт-ю необх-мо варьировать дидактич-ие матер-ы и постепенно продвигать дет в плане их чита­тельской деят-ти.Необходимо закрепить то положитель­ное, что сформир-но на предыдущем этапе по подготовке дет к этому виду речев деят-ти. Дет в первона­ч-ый период накопили определенный минимум реч-го мат-ла на уровне предметн отнесенности, научи­лись его восприн-ть слухо-зрительно и по табличкам. Важн достижением в реч-ом развитии дет к этому переходно­му периоду явл-ся умение перекодирова­ния букв в звуки.Главное, что должно подго­тавливать детей с нарушенным слухом к чтению, — пони­мание, что за всеми этими знаками, всегда имеется определенная реальность, смысл котор и содерж-ся в словах и их свя­зях.Обучению чтению связных тек­стов. Семантика явл-ся ведущим уровнем речев деят-ти — любой и, в первую очередь - чте­ние. Одновременно треб-ся наращивание темпов и каче­ства в технике чтения. Оптимальным вар-ом работы с текстом явл-ся вос­приятие его со страниц книги. На 1-ых порах, еще до восприятия написанного, книга мо­жет содержать картинки, в процессе рассматр-ния кото­р дет решают различного рода задания на наглядном уровне.

Далее идет целая серия рисунков по развитию правиль­ного воспр-ия движений и для выполнения их по подра­жанию.Параллельно с работой, направленной на воспитание от­ношения к книге как к необходимому учеб­н пособию, идет обучение прав-ому чтению напи­санного. Дет приходится учить читать строго по линии слева направо и полностью каждую фразу. Дет могут соскальзывать с одной строки на другую, пропускать слова, буквы или слоги в словах и др => необходим индивид-ый контроль за каждым реб и пост-ый показ образца. Педагог пред­л-ет в некот-ых знакомых словах восполнить пропущ букву. Дет срав-ют свой текст с написанным на доске или боль­шом плакате. Этим воспитывается внимание к напис-ому.На данном этапе важно сформировать навык плавного чтения, соблюдения пауз, в основном в конце фразы, точ­ного воспроизв-ния буквенного строения кажд слова. Выбирая из разных источников тексты для чтения, пе­дагог стремится использ-ть их в разных целях: обучить правильной технике чтения; обогатить речев запас нов-и реч-ми единицами или закрепить уже используемые ранее; научить ориентир-ся в новом контексте и пони­мать смысл целого; привнести в опыт детей определенные нравственные правила.Общепринятыми методами при обучении чтению школь­ников с нарушениями слуха специалисты (М.И. Никитина, Е.А. Горбунова) считают следующие: репродуктивные (вос­создающие содержание прочитанного — ответы на вопросы, пересказ и др.); проблемные (решение мыслительных задач); творческие (дополняющие текст новыми сведениями).В известной мере указанные м-ды применимы и в от­ношении обучения чтению дошк-ов.