Принцип коллективного взаимодействия
Типы уч взаимодействия: 1)одновременная работа в парах. 2)одновременная единая (одинаковые задания) и дифференцированная (разные задания) работа в триадах. 3)одновременная единая или дифференц работа в микрогруппах. 4)работа в командах. 5)учащийся – группа 6)учитель – группа 7)учитель – микрогруппа
Концентрированность при организации уч процесса или материала – воплощен в 3-х-уровневой модели обучения устн и письм формам иноязычного общения (синтез1 – анализ – синтез2).Синтез1 – формирование у учащихся коммуникативного ядра, к-рое обеспечивает общение на нужном уровне (800-1200 ЛЕ). Большой объем уч материала сконцентрирован на первых 7-10 уроках. Это нужно для дальнейшего осмысления, накопление реч опыта и систематизации реч явлений.Анализ – поступление меньших, чем на первых этапах, объемов новой инфо, но этот объем выше, чем при традиционных методах. Этот этап необходим для перехода от репродуктивных речевых высказываний к активной рчевой продукции.Синтез2 – отработка др ситуаций изученными моделями. Учащиеся постоянно говорят.
Полифункциональность упр-й – принцип связан с концентрированностью и коммуникативностью, определяет выбор грамм форм и лекс наполнения.
№19 Работа с наглядными средствами обучения
Блок-схема (mind map) состоит из слов, словосочетаний и предложений. Она может включать рисунки, диаграммы, используется цвет для выделения главных мыслей. Используется как вспомогательное средство при обучении пересказу. Flow-chart Используется для запоминания хода событий, действующих лиц и их взаимоотношений для выявления причинно-следственных связей. Граффити. Этот прием предложил Мансур, учитель на Кипре, обратив внимание на факт, что многие любят писать на партах, в туалете. Он предложил написать во время урока или на специальных листах любые предложения по какому-либо тексту. При этом одновременно пишут 5-6 человек. Как только доска заполняется разноцветными предложениями, они обобщаются и комментируются учителем или сильными учениками. Так можно изучать темы: Шекспир, музыка, проблемы большого города.Wall-charts представляют собой настенные таблицы: лингвистическоре заполнение и рассказ по теме в сочетании с фотографиями, вырезками из газет и журналов. Пр. описать внешность, определить характер, профессии, хобби. На продуктивном этапе можно дать задание составить рассказ по таблице. Wall charts значительно облегчают запоминание материала.
№21 Раннее обучение ИЯ.
Уникальной предрасположенностью к речи (зоной наибольш благоприятствования в овладении и.я. явл возрастной период от 4-8(9) лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а также опред независимость этого механизма от действия наследственных факторов связанных с принадлежностью к той или иной нац – все это дает ребенку успешно овладеть ия. Детей, особенно дошкол возраста отличает более гибкое и быстрое чем на др возрастных этапах запоминание языкового материала, отсутствие языкового барьера, т.е. страха торможения мешающего вступить в общение на ия даже при наличии необх навыков, естественность мотивов общения, сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке. Лучше всего начинать учить ия в 5 лет. Обучение 4х леток возможно, но малопродуктивно, их р-ции спонтанны, внимание переключается с одного предмета на другой. Кроме того, они не достаточно хорошо владеют родным языком, т.е. у них не развита способность к общению, не сформирована внутр речь.
Цели раннего обучения: 1) коммуникативная – определяет общее направление, т.е. стратегию обучения. Задачи кот ставятся с учетом достижеия цели определяют действия учащихся с учеб матералом, кот приведут к формированию требующегося навыка (фонет, грамм, лексич, орфограф, чтения, письма) и умения понимать ин речь на слух, читать выразительно вслух, читать просебя с извлечением содержательно-смысловой инфо, говорить в заданных ситуациях общения 2) воспитательная – приобщение к культуре др народа и к культуре вообще, выработка привычки правильного соц поеведения, моделирование ситуаций общения, в кот дети преобр опыт речевого поведения, способствование вхождению в роль учащихся 3) развивающая – развитие речевых способностей, развитие интеллектуальных способностей – умение анализировать, синтезировать и обобщать, способствование развитию психо-физиологич механизмов (внимание, памяти, мышления, воображения) 4) практическая – формирование навыков и умений во всех врд на доступном детям уровне, закладывание основы для дальнейшего обучения ия, при раннем обучении с 5 кл можно начать изучение 2ого языка 5) образовательная – расширение кругозора и повышение общ культуры учащихся, приобщение к инояз культуры, расширение филолог кругозора
№22 Ролевая игра и ее виды.
Ролевая игра – это ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на развитие умения говорения.