1) На заполнение пропусков, корректировку, дополнение; 2) слово-тест (половинки слов); 3) разрезанный текст
№27 Типы упр-й при интенсиве
Тип А. жесткое управление речевой деятельностью учащегося. Речевой материал поступает только в виде реч модели. Формальная сторона высказывания обеспечивается моделью высказывания, к-рая представляет собой частичный или полный текст (диалога, полилога), за рамки которого учащемуся нельзя выходить в связи с четко сформулированной целью задания. Модель не должна быть громоздкой, лучше её укрупнять от одной ситуации к др.Тип В. Языковые игры. Функцию жесткого управления несут правила, определяющие выбор яз ср-в. Тип С. Частичное управление реч деятельностью, модель не задается жестко, работа происходит на базе частично или хорошо знакомого материала. Главная задача – отработка вопросов разного типа.
№29. Функции игровой деятельности в человеческой практике и в процессе обучения
Обучающая функция – непосредственное применение учебных игр как инструмента для усвоения знаний, формирования навыков и умений благодаря тому, что в играх происходит стимуляция таких познавательных процессов как память, внимание, восприятие, мышление, а также развитие навыков владения иностранным языком. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих и превращает абстрактную и потому неинтересную для них деятельность на уроке в конкретную и занимательную. Это означает, что игра таит в себе богатые обучающие возможности. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединение учащихся и установление эмоционально-коммуникативных отношений (межличностные контакты, экспрессивные навыки, групповая поддержка). Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное отношение к партнеру по игре, также развивается чувство взаимопомощи и поддержки. Развлекательная функция заключается в создании благоприятной атмосферы на уроках. Развлекательная функция увеличивает мотивацию школьников, превращая урок в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а иногда и в сказочный мир. Релаксационная функция – создание психологической разрядки, позволяющей снять эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку. Развивающая функция – направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. Учеными и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.
№30 Функции ролевой игры.
С позиции учащегося: 1)Обучающая – каждая ролевая игра определяет выбор средств, способствует развитию речевых умений и навыков. Позволяет моделировать общение учащихся в речевых ситуациях. 2)Мотивационно-побудительная – игра, модель межличностного общения и следовательно вызывает потребность в общении на ин.яз. 3)Воспитательная – игры воспитывают дисциплину, взаимопомощь, активность, готовность включаться в виды речевой деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою тоску зрения, проявить инициативу. 4)Ориентирующая – игра формирует у учащихся способность играть роль другого человека. 5)Компенсаторная – в игре размещается противоречие между потребностью действий у учащихся и невозможностью осуществить требуемые действия. С позиции учителя (игра как форма организации учебного процесса, ее цель – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся): 1)Руководитель (сценарист, режиссер) 2)Участник (партнер по игре) 3)Наблюдатель (контролер за ходом игры) 4)Отсутствующий
№31 Этапы ролевой игры
Подготовительный – разработки сценария, составление плана, общее описание игры, характерные особенности действующих лиц. Объяснения – ориентация участников, определение режима работы, формулировка главных целей, постановка проблемы, выбор ситуации, работа с пакетом документов (инструкции, правила), психологическая подготовка.Проведения – процесс игры. Анализа и обобщения – вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации.
№32 Языковая методика. Модели обучения ИЯ.
4модели. 1)Обучение ин. языкам начинается с 5 класса. Для среднего звена (5-9 кл.) занятия по 3 часа в неделю. В конце девятого класса достигается базовый уровень. На старшем этапе возможны (10-11кл.) – 2 направления: 1)Сохранение и поддержание базового уровня – ½ часа в неделю. 2)Углубление базового уровня – 2 часа в неделю. 2)Раннее обучение ин.яз. Класс делится на 2 подгруппы, не менее 2 часов в неделю. К концу 9 класса – повышенный базовый уровень. Для 10-11 классов возможны 2 направления: 1)Углубление базового уровня – 2 часа в неделю 2)Профильно-ориентировочный курс – 3 часа в неделю (гуманитарный, экономический, естественнонаучный) 3)Спецшколы. В начальной школе не менее 3х часов. Класс делится на 3 подгруппы среднего звена – 4-6 часов в неделю. К концу 9 класса высокий базовый уровень. В 10-11 классах до 6 часов в неделю с углублением и расширением базового уровня – 4 часа в неделю + профильно-ориентировочные курсы – 2 часа в неделю. В школах 3 и 4 моделей вводится 2 иностранный язык. Школы сама определяет когда начать изучение 2 языка, но к концу 9 класса 2 язык должен быть на уровне базового курса основного языка 1-й модели.4)Отличается от 3 модели тем, что 2 язык так же дается на высоком базовом уровне, как и 1 (2 языка по программе спецшколы) и вводится 3-й язык на базовом уровне. Сама школа решает когда начать изучение 3-го языка, с 5,7 или 8 класса (чаще с 7-го) Количество часов и длительность изучения 1-го и 2-го языков одинаковы.