Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики учня

1. Загальні відомості: П.І.Б., вік, клас, стан здоров'я.

2. Характеристика умов сімейного виховання учня (культурно-побу-тові умови сім'ї, стиль сімейних взаємовідносин, відносини з батьками, педагогічна культура батьків).

3. Особливості характеру, темпераменту та емоційновольової сфери:

- яскраво виражені позитивні та негативні риси харак­теру;

- риси характеру, що виявляються у ставленні учня до самого себе, оточуючих, навчання - старанність, ак­тивність, дисциплінованість, доброта, повага, скром­ність тощо;

- вольові якості (цілеспрямованість, самостійність, іні­ціативність, рішучість, наполегливість та ін.);

- тип та особливості темпераменту, його прояв у різних сферах діяльності учня;

- характер емоційної реакції на педагогічний вплив;

- ступінь емоційної збуджуваності, характер зовнішніх проявів емоційних переживань;

- емоційна стійкість у ситуаціях емоційної нестабіль­ності;

- настрій, що переважає, причини зміни настрою.

4. Спрямованість особистості та спеціальні здібності: .

- особистісна, громадська чи ділова спрямованість школяра;

- чи бере участь у роботі дитячих (юнацьких) організа­цій, як ставиться до громадської роботи в цілому;

- ідеали, ціннісні орієнтації та життєві плани;

- ставлення до релігії;

- характеристика інтересів, їх характер, глибина та ак­тивність;

- схильності та наміри учня; чи є в учня здібності до ті­єї та іншої сфери діяльності (музичні, технічні, мате­матичні спортивні тощо).

5. Рівень домагання, самооцінка;

- самооцінка- завищена, занижена, адекватна; співвід­несення самооцінки та рівня домагань;

- вимогливість до себе, до інших;

- вміння аналізувати свою поведінку;

- ставлення до критики, до самовиховання.

6. Навчальна діяльність:

- успішність за різними предметами, загальний розумо­вий розвиток;

- особливості сприйняття та темп осмислення навчаль­ного матеріалу;

- особливості увага (стійкість, переключення та розподіл);

- особливості та тип пам'яті;

- розвиток образного та логічного мислення, вміння розмірковувати та ін.

- наявність інтересу до навчання; чи використовує до­даткову літературу в навчальній діяльності;

- чи бере участь у роботі предметних гуртків, факуль­тативів;

- старанність та наполегливість у навчанні;

- вміння вчитися (режим, організованість);

- культура мовлення;

мотиви учіння.

7. Ставлення до різних видів діяльності.

- ставлення до праці (наявність постійних домашніх доручень, участь у суспільно-корисній праці в школі, працелюбство, повага до людини праці та результатів чужої праці, трудові вміння та навички, дисципліно­ваність у праці);

- ставлення до суспільно-корисної діяльності (чи бере участь у заходах, що проводяться у школі; наскільки цікавиться громадським життям країни; які періодичні видання читає, які телепрограми громадського спрямування дивиться);

- ставлення до ігрової, спортивної діяльності;

- ставлення до майбутньої професії (наявність профе­сійних інтересів та схильностей, усвідомлення вибору майбутньої професії);

- ставлення до художньо-естетичної діяльності (розви­неність естетичних смаків, відвідування театру, ви­ставок, наявність домашньої бібліотеки, фонотеки, наявність улюблених творів мистецтва, участь у шкі­льній художній самодіяльності, самостійні заняття мистецтвом (гра на музичних інструментах, літерату­рна творчість, малювання тощо);

- ставлення до свого здоров'я, фізичного розвитку (чи дотримується режиму дня; чи знає, яким нормам по­винні відповідати його фізичні показники; чи має шкідливі для здоров'я звички; яким видом спорту за­ймається; як ставиться до свого зовнішнього вигляляду) 8.Взаємини з однокласниками та вчителями:

- соціально-психологічний статус у колективі, усвідом­лення свого статусу;

- характер взаємин з однокласниками; з ким підтримує товариські взаємини, з ким конфліктує, чому; потреба бути членом колективу, рахуватися з його думкою, боротися за його честь, авторитет, ставлення до негативних явищ у колективі;

- ставлення до вчителів;

- як складаються взаємини з однокласниками протиле­жної статі.

9. Загальні психолого-педагогічт висновки:

- що зроблено студентом-практикантом у процесі індивідуальної педагогічної взаємодії, в процесі виховання учня через колектив, ефективність виховних дій;

- визначення найважливіших пєихолого-педагогічних завдань у виховній роботі з конкретним учнем;

- рекомендації щодо конкретних педагогічних шляхів, методів та форм педагогічної взаємодії з учнем.

У процесі вивчення особистості учня та складання ха­рактеристики використовуються різноманітні психолого педагогічні методи у відповідності до специфіки того чи ін­шого розділу характеристики:

№

п/п

розділ характеристики

Методи вивчення

Вивчення шкільної документації (класний журнал, особові справи учнів), бесіда з класним керівником, медперсоналом школи

Загальні відомості

1.

Вивчення відомостей про батьків за класним журналом, бесіда з класним керівником, анкетування учнів та батьків («Ти і твої батьки», «Ми і наші діти»)

Характеристика умов сімейного виховання учня

2.

Спостереження на уроці та у позаурочний час, індивідуальні бесіди, тестування (темпераменту, вольових якостей та ін.)

Особливості характеру та темпераменту

3.

Індивідуальна бесіда, вивчення читацького формуляру, творчі роботи та твори, анкетування (інтересів, ціннісних орієнтацій)

Спрямованість особистості та спеціальні здібності

4.

Спостереження, тестевання (методика «Моя самооцінка»), експертна оцінка

Рівень домагання, самооцінка

5.

Вивчення особової справи, класного журналу, бесіди з вчителями-предметниками, спостереження за навчальною діяльнічтю на уроці, вивчення учнівських робіт, тестування (уваги, пам'яті, мислення)

Навчальна діяльність

6.

Спостереження в процесі урочної та позаурочної діяльності, бесіда, інтерв'ю, метод виховуючих ситуацій, педагогічний експеремент, анкетування (нахилів, професійної спрямованості)

Ставлення до різних видів діяльності

7.

Індивідуальна бесіда, бесіда з класним керівником, спостереження, метод узагальнення незалежних характеристик, референтометрія, соціометрія

Взаємени з однокласниками та вчителями

8.