Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитание подростка (400 советов).doc
X
- •Кто нас запрограммировал?
- •4. Мы все собираем, отдавшись инстинкту, голосу предков человека, ибо человек начал свой путь на Земле, имея единственную экологическую нишу, нишу собирателя. Постарайтесь не забывать об этом.
- •5. Азарт, сопутствующий сбору бесполезных предметов, демонстрирует нашу инстинктивную тягу к подобным занятиям.
- •6. Что же такое инстинкт? Нужен ли он нам? Вреден он или полезен? Насколько подвержены ему дети? Давайте разберемся вместе.
- •7. Не стоит забывать, что наши предки были не беднее инстинктами, чем любые другие животные.
- •8. А есть ли инстинкты, присущие только человеку? Зоологи утверждают: в двух проявлениях человек уникален в животном царстве он пользуется речью и огнем.
- •9. А теперь давайте прочтем большое стихотворение:
- •10. Так неужели любовь к Родине инстинкт? На этот вопрос этологи отвечают решительным «да».
- •13. В детстве каждого территориального животного есть особый момент период закрепления территории.
- •14. Значит, чем больше вы путешествуете со своими детьми, тем лучше.
- •15. Но многие виды животных имеют и еще один, уже врожденный образ- образ подходящей для вида экологической среды.
- •16. Такой же необходимой «программой» нормального человека является любовь к природе. Ребенок, равнодушный к природе, ущербен.
- •11. Запечатление каких-либо образов мозгом в детстве и на всю жизнь этологи называют импринтингом «впечатыванием» в формирующийся мозг.
- •17. Удивительное качество сопереживание страданиям чуждых нам существ. С ним родится почти каждый из нас. Его очень легко развить и усилить в ребенке, довести до полного психологического запрета.
- •18. А теперь поразмышляем о том, как и почему человек полюбил собак. Прочтите внимательно, возможно, тогда вы уступите своему ребенку в его настойчивых просьбах завести щенка.
- •20. Это все так, ответит любитель собак, но не это главное.
- •21. В первичную мораль человека, как и многих животных, входит запрет причинять ущерб тем, кто ему доверяет.
- •22. Человек разумный не появляется на свет, ничего не зная о нем.
- •23. Инстинкт удивительно корректен по отношению к разуму. Древний повелитель поведения, он обычно не командует, не требует слепого подчинения, даже не советует.
- •Обезьяна и ребенок
- •24. Теперь затронем более конкретно проблемы наших взаимоотношений с детьми. И в первую очередь посоветуем не забывать, что несколько лет детства значат для человека больше, чем вся остальная жизнь.
- •27. Много ли инстинктивных действий мы можем наблюдать у ребенка? Обычный ответ: немного, может быть, три, пять… Оказывается, их сотни.
- •28. Возможно вы удивитесь, но ребенок, еще не родившись, знает, как будет выглядеть мать.
- •29. А вот более забавные примеры.
- •Совет: если вы, мать, выходите на прогулку с ребенком в узких джинсах, совсем нелишне было бы привязать на пояс искусственный хвост.
- •30. Ребенок, родившись, инстинктивно ищет мать, покрытую шерстью. Когда он волнуется или хочет спать, ему очень важно, чтобы рядом был пушистый предмет игрушка, одеяло, волосы матери.
- •31. Инстинкт собственности один из самых мучительных для детей человека: из-за собственности приходится вступать в конфликты с другими детьми.
- •32. Лишение собственности или ограничение на владение ею деформирует психику и взрослого человека. Делает его агрессивным, завистливым и вороватым.
- •33. Попробуйте давать ребенку задачи возрастающей трудности или затейте неприятный для него разговор, принудите его делать что-нибудь скучное.
- •34. Замещающее поведение широко распространено среди животных и среди людей. Не стоит об этом забывать.
- •36. Этот инстинкт носит название клептомании.
- •37. Вернемся к детям. Вам полезно знать, что их клептомания врожденная и пока что носит форму игры. Они не воры во взрослом понимании этого порока.
- •39. Каждый из нас в детстве связывал себя уймой подобных табу.
- •40. Чрезвычайно важны для нормального развития детей разнообразные игры. Препятствовать игре ребенка нельзя, какой бы странной она ни казалась.
- •42 Вам может быть интересно обнаружить, что в детстве воспроизводятся и такие программы, которыми взрослые уже не пользуются, но которые были у предков.
- •45. Однако с игрушками, изображающими животных, это не так. Точная копия животного меньше привлекает ребенка, чем искаженная, но искаженная определенным образом. Как же?
- •46. Очень хорошо, если игрушка покрыта шерстью (вы уже знаете почему) и шерсть эта мягкая и длинная.
- •47. В играх, как известно, игрушки оживают. Для ребенка противоречие между тем, что они заведомо неживые, и тем, что они должны быть живые, так как изображают животных, преодолимо.
- •48. Дети очень любят качели. И в этой страсти они нашли бы общий язык с детенышами обезьян или медведей, но ни щенку, ни жеребенку качели не доставляют удовлетворения.
- •49. Если вы не склонны согласиться со мной, то задумайтесь над таким вопросом: почему людям не снится другая опасность утонуть? Потому что для наших предков при их образе жизни она не была актуальна.
- •51. Зачем? Чтобы дети пугались. Зачем же их пугать? Да потому, что это им нужно, они этого сами хотят хищных волков, тигров-людоедов, чудовищ, страшных мест в сказках.
- •52. Спок выделяет в развитии духовной жизни детей время после четырех лет как период интенсивного раздумья о смерти, ее причинах и способах избежать ее.
- •53.Кстати, именно в этом возрасте дети часто возмущают на внешне беспричинным, жестоким убийством мелких животных. Потребность своими глазами увидеть смерть одна из причин этого.
- •54. Наша неосознанная, иррациональная боязнь змей, ночных и дневных хищных птиц наше генетическое наследство. И подсознательная тяга, и «повышенный интерес» к ним оттуда же.
- •55. Хотя Бог с ним, с особым «первобытным сознанием». Весь фокус в том, что человек объясняет свои поступки, если в них есть инстинктивная основа, крайне путано.
- •56. Подытоживая сказанное, отметим: не пытайтесь понят человека, изучая только чело века, без его генетически корней.
- •Инстинкт любви
- •58. Есть мнение, и его-то мы и обсудим, что первоначально наших предков-собирателей толкало к групповой организации очень долгое детство их потомства.
- •59. Как и некоторые животные волки, дикие гуси, мы помним и любим своих детей до конца жизни. А они нас? Тоже, но их реакция имеет возрастную программу.
- •60. У человеческого ребенка явно есть и потребность иметь отца.
- •62. Когда эта программа начинает действовать у человека, она порождает проблемы «отцов и детей».
- •64. Учиться всегда, всему и у всех бесполезно. Нужно знать, когда, чему и у кого учиться. Это • знание и содержит программа импринтинга.
- •65. Этот принцип учиться у стариков, а стариками в те далекие времена считались мужчины старше 25 лет, был незыблем в человеческом обществе многие тысячи лет.
- •68. Любой взрослый, если он не забыл свои мальчишеские годы или если он по профессии своей иерархии, своего места в ребячьем сообществе.
- •69. В стихийно формирующейся группе доминантой совсем не обязательно станет самый выдающийся по человеческим качествам мальчик.
- •70. Если бы агрессивность и иерархичность угасали у людей вместе с концом детства, это был бы еще один наш забавный биологический атавизм.
- •71. Уже тысячелетия назад человечество понимало эту опасность. Разум в борьбе с инстинктом противопоставлял ему одну идею равенства всех членов группы.
- •73. А как быть, если агрессивные особи мы с вами?
- •74. В этом случае воспользуйтесь хоть и неожиданным, но этологически верным решением: разумом, усилием воли переадресуйте гнев с особи слабее вас на особь более сильную.
- •77. Но если бы в собаке была только эта понятливость и послушность, боязнь наказания, мы назвали бы ее своим четвероногим рабом. А мы зовем ее другом.
- •78. Так что же такое «мораль» животных? Это созданные естественным отбором врожденные запреты на выполнение в некоторых случаях обычных программ.
- •79. Другой запрет: «Чтобы не убить своего, прежде всего не нападай неожиданно, сзади, без предупреждения и без проверки, нельзя ли, поугрожав, разрешить конфликт без драки».
- •80. Люди вооружены от природы слабо, два человека, дерущиеся голыми руками, не смертельно опасны друг другу.
- •81.Следующий запрет: «Не бей того, кто принял позу покорности». Вы уже поняли, что это наши «не бей лежачего» и «повинную голову меч не сечет».
- •82. И наконец, еще такой принцип: «Победа с тем, кто прав».
- •83. Многие морально-этические нормы поведения человека, называемые еще общечеловеческой моралью, имеют свои аналоги во врожденных запретах разных видов животных.
- •84. Однако, вспомните о детях в приютах, где господствует идеология рационального воспитания («сыт, одет, обучен, послушен).
- •85. Этологические знания полезны многим.
- •Встреча с бандой
- •88.Главное в массовой пошумелке ритм. Если массе удалось создать единый мощный ритм, масса едина.
- •89. А еще есть пошумелки подростков.
- •91. Даже если бы ни один взрослый на Земле не стал писать такой музыки, какую они хотят, композиторы среди подростков всегда найдутся.
- •92. Итак, советую читателю не забывать, что современная «болезнь» подростков поп-музыкой имеет древнюю, врожденную основу потребность организовать пошумелку.
- •93. Ясно, что самая подходящая для пошумелки музыка «при- митивная», если сравнивать ее с музыкой, служащей другим целям.
- •94. Новое в этом подростковом действе не сама пошумелка, а слияние ее с музыкой и в результате усиление эмоционального воздействия и массовости.
- •95. Как мы, взрослые, относимся к чужим пошумелкам?
- •96. В итоге мы склонны приписывать подростковым пошумелкам какую-то опасность. Опасность для кого? Для нас?
- •97. И тут мы взываем о помощи к другим взрослым. Ми говорим: проблема.
- •98. Давайте задумаемся: что же это всего лишь наше испуганное воображение и группировки подростков нам ничем на самом деле не угрожают?
- •99. Неофициальных движений у подростков вроде бы нет. О «бандах» поговорим позднее, а вот о «клубах» пора. Чтобы разобраться в них, вспомним об обезьянах.
- •100. Разумеется, есть и место «клубного» сборища или несколько таких мест.
- •101. Не поленитесь посмотреть на характерные проявления «клубного» поведения животных в существующих сейчас телепрограммах.
- •102. Итак, «клуб» имеет несколько признаков, как, между прочим, и в человеческом обществе:
- •103. Уже давно было понято, что гены «клубного» поведения достались нам в наследство от животных предков, что они требуют своей реализации и находят ее в тех или иных формах нашего поведения.
- •104. Не забывайте, что у детей стремление собираться в «клубы» в основном подсознательно, это просто некая тяга, их разум бессилен понять ее.
- •105. У подростков свои «клубы». И в этой тяге собираться в них они так же бессознательны, как маленькие дети.
- •106. «Клубы» подростков были всегда.
- •108. На этот случай есть две программы.
- •109. В человеке при встрече с плотной группой молодых парней инстинктивно поднимается тревога: не банда ли это?
- •110. Действия «банды» зависят от ее лидера, власть которого может стать неограниченной.
- •113. Программы поведения проявляют себя, где бы ни родились унаследовавшие их человеческие дети. В диком племени или в цивилизованном мире.
- •114. Итак, вы уверены в том, что «молодежь ведет себя вызывающе».
- •115. Так говорит нам добрый разум. Но спросите его: «а хочешь, чтобы твоя дочь ушла в "металлисты"?» и он воскликнет: «Нет!» Вот так-то. В этом раздвоении наша слабость.
- •116. Наверное, вы уже убедились в том, что это явление в своей , основе биологическое, возрастное.
- •117. «А если в их среду проберется фюрер и позовет за собой?» можете вы спросить.
- •118. Кумир остается кумиром, пока все не обзаведутся такой же вещью или не освоят новое действие. Тогда кумир падает. Надоел, привыкли.
- •119. «Нельзя, автор, карканье ворон в городском парке или рев гиббонов в лесу объединять с музыкой. И, треща палками по заборам, дети извлекают из них не музыку. Музыка это…»
- •120. Есть еще один круг специалистов, с которыми тоже следует объясниться, психологи и социологи.
- •122. Не избежать и разговора с историком. «Если подростковые «клубы» и пошумелки извечны, где их следы в прошлом?»
- •123. А теперь, пользуясь только что полученными сведениями, по пробуйте дать себе ответы на некоторые каверзные вопросы.
- •«Скромный» секс
- •124. Пора уже нам поговорить о половом поведении людей с точки зрения сравнительной истории, этологии, социологии.
- •125. Это давний спор, и он скоро не кончится: каждый стоит на своем.
- •126. Готовы ли к этому педагоги, психологи и сексологи?
- •130. Половое развитие начинается с оплодотворения и не заканчивается после рождения.
- •131. Животные появляются на свет с набором врожденных программ о том, как охотиться, избегать врагов, строить гнезда… и что нужно делать, чтобы оставить после себя потомство.
- •132. Любопытство в отношении секса нельзя принимать за секс.
- •133. В нашем веке детские психологи признали сексуальные игры маленьких детей нормальным явлением. Но объяснить их толком не могут, потому что читают 3. Фрейда, а не к. Лоренца.
- •134. У детей секс не дифференцирован. Сексуальная дифференциация появляется обычно в подростковый период, то есть в период начала половой зрелости.
- •135. У всех видов, заботящихся о потомстве, детеныши любят своих родителей. Не будь этой любви, им не было бы за кем следовать, кого слушаться и у кого учиться.
- •136. Чтобы запечатление сработало, естественный отбор «подмешал» в любовь к родителям малую толику сексуальной любви.
- •137. Главное не спутать. Программа, о которой идет речь, требует: научись узнавать видовые признаки, а кроме того, дополнительные, сообщающие о поле, возрасте и готовности размножаться.
- •138. Наш видовой врожденный образ женщины имеет форму торса. Поэтому все, что напоминает торс, приятно для глаз.
- •139. Со взрослыми все ясно. Но некоторые боятся, что на детей изображения голых людей влияют дурно. Не волнуйтесь, оказывается, это далеко не так.
- •140. А если ребенок лишен такой информации?
- •141. Половая зрелость это начало подросткового периода, периода быстрого роста и развития.
- •142. До прихода времени размножения у многих видов самцы и самки очень похожи друг на друга и интереса к противоположному полу почти не проявляют.
- •143. Признаки пола и готовности к размножению очень разнообразны, по возможности, свои у каждого вида.
- •144. Назначение всех этих сигналов выделить, обозначить готовящуюся к размножению особь. Подобные признаки у людей называются вторично-половыми.
- •145. Вернемся к нашим сравнениям. Половые гормоны изменяют и поведение: животные начинают демонстрировать другим особям свои половые признаки.
- •146. Врожденные программы демонстрации у человека очень простые.
- •148. Быстрая смена настроений сопровождается и быстрой сменой чувств.
- •149. Обычно инициатива выбора закреплена за одним полом.
- •150. В современном мире ценны другие качества, в частности ум, трудолюбие, доброта, но о них древняя программа не знает. Так что учтите: повинуясь инстинкту, сделаешь далеко не лучший выбор.
- •151. После того как партнеры наметились, самец начинает ухаживать за самкой. Ухаживание определяется большим набором инстинктивных программ, причем многие из них сходны у разных видов.
- •152. Установка самца как можно быстрее пройти все этапы ухаживания. Но у самки противоположная установка: растянуть его.
- •153. Еще одна широко распространенная у самцов программа «сопровождение».
- •156. Да и программы выбора партнера действуют небезупречно.
- •157. Но природа отмерила всем животным, включая и человека, на состояние влюбленности ограничённое время столько, сколько нужно для успеха размножения.
- •158. «А дальше они поженились, жили счастливо и умерли в один день».
- •164. Групповая форма брака длилась у предков человека очень долго, и естественный отбор за это время очень сильно изменил физиологию женщины.
- •166. Но для этого инстинктивную программу нужно подправлять, превращать ее из эгоистичной в альтруистичную.
- •167. Однако юность должна быть не только рассветом, она должна обладать полной силой, прежде чем думать о половой жизни.
- •169. Гиперсексуальность женщины, способность ее к поощрительному спариванию, если они получают развитие, обесценивают женщин в глазах мужчин.
- •Самоучитель для учителя
- •170. Над проблемами педагогики люди размышляли еще в глубокой древности. Нынче существует множество направлений, школ, стилей преподавания.
- •171. В Америке широко практикуются школы с несколькими классами одной возрастной группы, но с разнонаправленным обучением.
- •173. Необходимо заметить, что, готовя преподавателей, их недостаточно глубоко знакомят с практикой игрового обучения. И прием «играя, учиться, учась, играть» мы используем в основном для малышей.
- •174. Вспомним великолепную книгу про путешествие уменьшенных Карика и Вали с профессором-энтомологом по миру насекомых.
- •175. В учебе, кроме игры, должна быть и тайна.
- •176. Индивидуальный подход… «в наше-то время? переспросите вы. Смешно! Нехватка учителей, непомерно большие классные группы, перегруженность преподавательского состава, нищенские оклады…»
- •177. Не пожалейте времени для подобного мероприятия и отнеситесь к нему со всей серьезностью.
- •178. Вспомните, что одна из ошибок большевиков заключалась в уничтожении инакомыслящих партий.
- •179. Добиться этого трудно, но можно используя рекомендации данной книги.
- •180. Нужно отметить, что мы не открываем Америки. Все это знакомо нашей педагогике, но как-то захоронено в завалах повседневной текучки.
- •181. Наши советы по переоборудованию школьных столов, парт могут вызвать нежелательную, отрицательную реакцию педагогических коллективов. Но все же попробуйте. Попытка не пытка.
- •182. Вот, например, информация, которая может вам пригодиться.
- •183. На Западе давно применяют стулья, на которых можно сидеть всю жизнь и не устать. Изготовить такие можно и в школьной или домашней мастерской.
- •188. В какой-то мере подобного стиля придерживается в воспитании детей и цивилизованная Япония.
- •189. Закалка тела связана с закалкой души. Плач, жалобы на боль, хныканье из-за каких-то неприятностей не только не поощряются, но и безжалостно высмеиваются.
- •190. Но наша книга и о воспитании, и об обучении наукам, хотя трудно четко разграничить эти два процесса.
- •191. Задумайтесь, например, над отношением к этому вопросу коренных жителей Крайнего Севера, Заполярья.
- •192. И вот здесь представляют интерес прежде всего педагогические приемы этих «детей природы», властителей «белого безмолвия».
- •Зоология?
- •Анатомия?
- •194. Вроде и приемов особых нет педагогических. Не бить. Не наказывать. Делай, как я. Слушай и понимай. Смотри и учись.
- •196. Наших детей, побывавших в Англии, в тамошних школах больше всего поразили взаимоотношения учителя и класса.
- •197. Попробуем построить некую модель. Допустим, у нас сейчас русский язык, тема урока: «Кто ударил гласную? и за что?»
- •199. Мысль о выставлении отметок самими учениками при участии отвечающего может показаться кощунственной. Но давайте проиграем и эту ситуацию.
- •200. Контрольные, кстати, вовсе незачем проводить на уроке. Они могут быть чисто индивидуальными, но повышенной сложности, и выполняться дома, как студенческие курсовые, с работой над источниками.
- •201. Можно задуматься и о формах домашних работ в виде журналистского поиска, в виде подготовки статей для собственного классного или школьного еженедельника или журнала.
- •202. Воспользуйтесь тем, что вокруг журнала сформируется инициативная группа из учеников и преподавателей.
- •203. Помогите Иванову более правильно скомпоновать мысли, подправить стилистику, что-то сократите и вежливо спросите автора, согласен ли он с редакционной правкой.
- •Не дать, а взять
- •205. Нельзя передать, преподать, дать, навязать знания. Тем более насильно.
- •206. Задумайтесь, например, над таким фактом.
- •207. Сколь ни наказывай школьника за невнимание к зоологии, он от этого ею не только не заинтересуется, но, наоборот, выработает на зоологию стойкий отрицательный (по Павлову) рефлекс.
- •208.Просматривая историю педагогики, мы часто сталкиваемся с? «контрастным», поощрительно наказательным методом обучения.
- •209. Нижеописанный частный прием можно широко использовать на любой стадии обучения.
- •211. Вы можете воспользоваться этим методом примерно так.
- •212. Научитесь побуждать детей к самостоятельности, не прибегая к контрастному методу дрессуры.
- •213. Не бойтесь применять прием эстафеты. Она такая же, как и в спорте, только умственная.
- •Учебником по голове
- •216. Нынче в продаже начинают появляться учебники разных уровней качества и полезности.
- •218. Доведем нашу мысль о самодеятельности, об учебном творчестве до кажущегося абсурда. Ведь любой урок, любое правило можно спеть. Ставят же оперы по прозе Зощенко, Пушкина, Булгакова.
- •219. Фильмоскоп, диаскоп есть в каждой школе, и их можно и нужно достаточно полно использовать.
- •221. Подобные сражения, как и эстафета, могут строиться несколько в форме вопросов-ответов, но и на базе формул, аксиом, законов и доказательств, на основе двух языков (иностранного и перевода).
- •223. Дав понять, как важны в любом языке времена, падежи, склонения, вы можете спокойно переключить игру на язык иностранный, разрешив пользоваться в беседе словарем и учебником.
- •Лидеры, тандемы, тесты
- •225. Идея совмещения младших и старших классов с разрывом в один год. Вполне реализуема в наших школах при не слишком большой численности каждого класса.
- •226. Если нет реальной возможности объединять два класса, создавая монолит опекунов и опекаемых, тандем благополучно создается и для внеклассной работы.
- •227. Вот мы и подошли к развитию «вкусной» идеи высшей форме самодеятельности, соучастию ученика в работе учителя.
- •230. Но давайте поразмышляем в плане тестов.
- •231. Но работа с тестами это не компьютерное получение нужных характеристик конкретного индивидуума. Это еще размышление, анализ себя и других, попытка изменения, философия от житейской до глобальной.
- •232. Если не ужасаться категоричности суждений Козлова, то в них вы найдете немало здравого.
- •233. Наиболее быстро и емко усваиваются тесты, имеющие примесь секса. И тест, о котором сейчас пойдет речь, не для учеников, а для учителей. Не для детей, а для взрослых. Это тест на честность.
- •134. Записали ваши ответы? Теперь перейдем к основной части.
- •Добро и зло
- •235. А сейчас познакомьтесь с основными направлениями психотехники-искусства человековедения.
- •236. Используя в педагогике начальные, азбучные методы психоанализа, мы укрепляем фундамент, на котором стоит здание современного учительского мастерства.
- •237. Оральная стадия. Основное побуждение младенца не социально и не межличностно: это просто потребность в питании, в утолении голода и жажды.
- •Анальная стадия. Ребенок начинает сознавать новые области напряжения и удовлетворения.
- •239. На фаллической стадии появляются серьезные страхи в связи с сексуальными проблемами.
- •Отрицание:
- •Рационализация:
- •Реактивное образование:
- •Кроме фрейдовской, существуют и другие психодинамические теории развития личности. Познакомьтесь с некоторыми из них.
- •Люди не «мыслящий тростник», люди способны на преображение.
- •254. Если мы сравним два предложения — совершенно одинаковых, но с разными союзами, — то убедимся, насколько различны их значения.
- •255. Люди часто стремятся к тому, чтобы сделать ответственным за себя кого-то другого (или других). Наиболее часто это проявляется между родственниками, близкими друзьями.
- •Воспитание личности
- •256. Предлагаем вашему вниманию некоторые советы Януша Корчака —личности уникальной, одаренной, своеобразной.
- •257. Только тогда можно начинать плановую воспитательную работу, когда мы осознаем все воспитательные возможности самого коллектива.
- •259. Существует неверное суждение, что излишняя доброжелательность портит детей: они распоясываются, за доброту, платят непослушанием и не боятся наказаний.
- •260. В одной книжке я прочел о дрессировке диких зверей, там же нашел объяснения. Лев опасен не тогда, когда сердится, а тогда, когда разыграется, — тут он не прочь посвоевольничать.
- •261. Мы играем с детьми в нечестные игры, слабостям и недостаткам детского возраста противопоставляем преимущества взрослого.
- •268. Ребенок стихиен. Пожалуй, это самое важное, что надо знать о нем и над чем стоит глубоко задуматься.
- •Самая большая ошибка — когда считают, что педагогика — это наука о ребенке, а не о человеке.
- •275. Осознание того, что личность живет и действует как индивид и как член коллектива, очень важно.
- •276. Неразвитому человеку страдания другого кажутся блажью. Посредственности составляют лишь толпу, темную массу: все против всех. Противостоять ей может только коллектив личностей.
- •277. У Корчака дети воспитывали детей. Не помешало бы и нам перенять эту практику.
- •278. Детский суд, действовавший в интернатах Корчака, был судом без наказаний. Кодекс детского товарищеского суда гласил: «Если кто-то совершил проступок, то лучше всего провинившегося простить».
- •283. Личность складывается не сразу, она, по словам с.Н.Булгакова, рождается в «тайниках души и интимнейших переживаниях совести».
- •284. У каждого поколения должен быть свой путь, свои поиски, своя судьба.
- •285. Однако нужно помнить, что и ребенок воспитывает воспитателя!
- •286. Каждый ребенок требует от воспитателя индивидуального подхода.
- •287. Роль труда в воспитании давно известна. Но, как ни странно, даже аксиома может вызывать противоречия. А в Доме сирот труд был естественным и даже почетным.
- •297. Полноценные знания можно получить, только пройдя путь познания заново.
- •299. Любопытно, что древняя мудрость всегда учила начинать оживление (исцеление) не с живой воды, а с мертвой.
- •300. То же самое и с богатством.
- •301. Но не следует допускать ошибки, характерные для пресыщенных.
- •302. Вспомните некоторые аксиомы привычного мира.
- •Молочные продукты.
- •Напитки со вкусовыми добавками.
- •Дезодорант
- •Автомобиль.
- •Реклама.
- •305. Создавать надо из себя, изнутри, строить свой храм из своего «я».
- •309. Есть различные типы комплексующих:
- •310. Обратите внимание еще и на такие моменты.
- •311. Многие люди не могут себя нормально чувствовать в компаниях, на улице, в любом обществе.
- •316. Эти трусливые создания таким образом показывают свое «я», свое величие.
- •317. Акцент на детях сделан не случайно. Потому что к.Н. Можно заболеть только в раннем детстве. Если годам к семи ребенок не заболел, то он уже не заболеет никогда.
- •318. Многие родители всерьез считают, что их дети — это их частная собственность.
- •319. Невежественные родители считают, что суть воспитания — сделать детей послушными.
- •321. Следует еще раз заметить, что больные люди не смогут сильно измениться сами, даже если захотят.
- •322. Это совсем не значит, что измениться невозможно. Просто нужно понять, что только за счет воли добиться ничего не удастся.
- •323. Много ли людей больны этой болезнью?
- •324. Давайте зададимся вопросом: почему развитые страны являются развитыми? Может, им повезло? Но тогда в чем именно?
- •325. Подведем итог: что же такое - комплекс неполноценности?
- •326. Детьми мы узнаем, что мы не центр мироздания. Реальность разрушает нашу фантазию, будто мы любимы всеми.
- •327. Взросление — тяжелый процесс. Это настоящая работа без выходных и отдыха, которая продолжается даже во сне. Отсутствие поддержки затрудняет взросление, мир выдуманный, иллюзорный — облегчает.
- •329. Давайте вспомним великий документ, великое достижение человеческого сообщества — Всеобщую декларацию прав человека.
- •Статья 1.
- •Статья 2.
- •332. Наша страна пережила множество «революций», но в худшие годы всенародных бедствий такого распада нравственных идеалов, как сейчас, не было.
- •334. Деноминация чувств началась раньше денежной реформы. И не надо думать, что в «советское» время этот процесс не шел.
- •335. Давайте не будем брать цифры по всей стране. Они слишком трагичны. Возьмем для рассмотрения статистики только столицу.
- •История кошмара
- •337. К сожалению, речь уже идет о таких понятиях, как типичность и распространенность бесчеловечного отношения к детям.
- •338. Общие принципы канадского Специального комитета защиты детей от насилия начинаются с примечательного пункта:
- •340. Нужно отметить еще и вот что: у детей—жертв насилия жизнь, как правило, складывается неудачно.
- •«Лолита» в россии
- •342. Какие же сексуальные преступления совершаются в семьях? Официальная статистика на этот счет скромно молчит, выборочные исследования дают следующие данные:
- •343. Еще немного интересных цифр. Приют, данными которого мы сейчас пользуемся, отметил, что дети к ним направляются:
- •344. А теперь вместо цифр — факты.
- •345. Интересно заглянуть в прошлое этих детей.
- •346. Давайте дадим некоторые определения фактам рассматриваемого вопроса.
- •347. Сексуальное насилие над детьми не знает пределов. Оно случается с мальчиками и девочками, в богатых и бедных семьях, у всех рас и представителей всех культур и религий.
- •348. В большинстве случаев при сексуальном насилии дети не получают физических повреждений.
- •350. Стоит задуматься и над такими фактами:
- •351. С проблемой сексуального воспитания детей мы сталкиваемся постоянно. И начинается все обычно с «простенького» вопроса: откуда берутся дети?
- •353. Хороший воспитатель попробует ответить на подобные вопросы.
- •354. Так было и так будет, пока существует разница полов. Перед броском друг к другу две половины человечества должны накопить силу взаимного притяжения.
- •355. Почти никто не знает, что родоначальник проблемы, библейский грешник Онан, жестоко наказанный, делал совсем не то и совсем из иных побуждений. Кому до него теперь есть дело. А вот проблема…
- •356. Ответим на несколько вопросов, которые ортодоксальному педагогу покажутся крамольными.
- •358. Одна из дьявольских услуг детям — организованный досуг. Скука рождается, когда умирает игра.
- •Сексуальное издевательство
- •360. Эти индикаторы отмечаются у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для более старшего возраста, впрочем, как и для малышей, существуют дополнительные индикаторы поведения.
- •362. Следует твердо уяснить, что соблазняющее поведение или сексуальную озабоченность у детей надо рассматривать как результат сексуального насилия, а не как его причину.
- •366. Акт изнасилования ребенка прерывает линию его нормального развития и расстраивает природное время биологических часов.
- •368. Одним из способов защиты малышей от сексуальных притязаний подростков (имеются в виду сексуально дезориентированные подростки) может служить совмещение занятий детей разного возраста.
- •Изгнание из рая
- •372. Не вредно знать и о том, как производится аборт при более поздней (больше 12 недель) беременности.
- •374. Трудно понять, почему аборт не приравнивают к обычному убийству.
- •376. Не поленитесь произвести небольшой математический расчет.
- •378. Нелишне перечислить и осложнения, возникающие при аборте.
- •379. А есть еще статистика.
- •380. Познакомьтесь с высказыванием одного из директоров такого центра в штате Огайо, госпожи м.Ухтман.
- •390. Существуют еще и чисто технические приемы запоминания, которыми часто пользуются эстрадные артисты-мнемонисты.
- •395. В этой игре мы будем запоминать латинские слова.
- •396. Еще несколько слов древнего языка.
- •397. Чтобы закрепить методику, потренируемся с английскими словами.
- •398. Теперь — французские слова.
- •399. Еще несколько советов по развитию памяти.
- •400. Имейте в виду, что эпизод, воздействующий на глубинные эмоции, запоминается сразу и навсегда. Покопайтесь в памяти — не правда ли, все эротические моменты с раннего детства прекрасно сохранились!
232. Если не ужасаться категоричности суждений Козлова, то в них вы найдете немало здравого.
Стоит только добавить, что Слабый способен стать Сильным, превозмочь себя, что Сильный становится еще Сильнее, когда помогает Слабому стать Сильным, и концепция Козлова начинает выглядеть вполне логичной.
Но нас сейчас больше интересуют тесты и возможность создания «портрета» классного социума.
233. Наиболее быстро и емко усваиваются тесты, имеющие примесь секса. И тест, о котором сейчас пойдет речь, не для учеников, а для учителей. Не для детей, а для взрослых. Это тест на честность.
Вначале, для разминки, скажите: какая лично для вас разница в отношении к сексу и чтению? Отвечайте на вопросы просто: Да, Нет, Когда как.
224
В целом, лично для меня, это:
Как? |
Чтение |
Секс |
Прилично? |
|
|
Приятно? |
|
|
Интересно? |
|
|
Полезно? |
|
|
Священно? |
|
|
Радостно? |
|
|
134. Записали ваши ответы? Теперь перейдем к основной части.
Ниже даны утверждения, отражающие разное отношение к чтению и сексу. Ответьте, верны ли для вас эти утверждения: Да, Нет, Когда как, Это реальность. Но реальность может вас радовать или огорчать, поэтому выразите и свое к ней отношение: Ура, Увы или Черт его знает. Например: «Я лысый? Да. Отношение? Увы!» Где нужно, меняйте женский род а мужской. Где не имеете реального опыта прогнозируйте.
1.
Я избегаю сексуальной жизни, буду вести ее только по необходимости
/Да, Нет, Отношение______/.
1-а.
Я не люблю читать и делаю это только по необходимости
/Да, Нет, Отношение,
2.
Мне непонятно, зачем учиться заниматься сексом и развивать свою чувственность. Если я встречу человека, которого полюблю, у меня с ним все будет хорошо и так. А если я буду любить других я себя растрачу
/Да, Нет, Отношение_______/.
2-а.
Учиться по-настоящему хорошо читать не надо. Если я найду Книгу, которая меня захватит, я ее прочитаю и пойму и так. Если же, учась читать, я прочту много разных книг, я себя растрачу
/Да, Нет, Отношение_______/.
3.
Я нормально отношусь к сексу и не считаю его чем-то плохим.
Я не осуждаю тех, кто сексом увлекается, но для меня секс без любви невозможен
/Да, Нет, Отношение_______/.
3-а.
Я нормально отношусь к чтению \ не считаю это занятие чем-то плохим, не осуждаю тех, кто увлекается чтением, но могу читать лишь те книги, которые люблю. Просто чтение только для пользы и удовольствия я считаю невозможным
/Да, Нет, Отношение_______/.
4.
Я однолюб
/Да, Нет, Отношение /
4-а.
Нельзя читать сегодня одну книгу, завтра другую. Если есть любимая книга читай только ее, если нет ничего не читай
/Да, Нет, Отношение________ /.
5.
Мне нравится заниматься сексом, | я это хорошо умею делать. Естественно, я разборчив в выборе партнеров. В близости я нахожу всегда что-то новое,
обогащающее меня, стимулирующее
/Да, Нет, Отношение______/.
5-а.
Мне нравится читать книги, и читаю я много. Естественно, я разборчив в выборе книг. Книги обогащают меня, повышают мой жизненный тонус
/Да, Нет, Отношение ______/.
7.
Секс источник как здоровья, так заразы и беременности, и я отношусь к этому очень серьезно. Я выбираю безопасных партнеров и встречаюсь с ними в удобном для меня режиме
/Да, Нет, Отношение_____ /.
7-а.
Книга источник знаний, но и трата времени. На библиотечных книгах могут быть заразные микробы. Я отношусь к книгам очень серьезно, тщательно выбираю, что и когда читать
/Да, Нет, Отношение _______/.
8.
Я сексуальный маньяк. Я готов сблизиться с любой женщиной в любое время и в любом месте
228
/Да, Нет, Отношение
8-а.
Я книгочей, читаю много и без разбора. В какой-то мере книги для меня, наркотик, Но это мой наркотик, и я без книг не могу
/Да, нет, Отношение________/.
Кстати, а вы любите читать вслух?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]