Глава 4 о шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

В детской общности возникают собственные ритуалы, свой по­рядок взаимодействия, свои счеты соперничества, соревнования. Важной функцией детской компании становится обмен увлечени­ями, индивидуальными способами сделать жизнь более насыщен­ной. И об этой стороне жизни детей далеко не все известно даже их самым близким взрослым, очень важно, что это тайная жизнь⁴⁹. Они отстаивают свою обособленность: нельзя ябедничать и вмешивать в свои дела взрослых. Этим общим аффективным развитием, на­верное, можно объяснить нашу особую связь с друзьями детства.

Вся эта яркая аффективная жизнь, являющаяся, может быть, основной индивидуальной ценностью ребенка данного возраста, не претендует называться «серьезной». Реальная, серьезная жизнь дома и в школе идет теперь более обыденно и накатанно для ре­бенка. Он по мере сил выполняет требования взрослых, но отно­сится к ним более спокойно, старается соблюдать общие правила, находя при этом компромисс для сохранения своих индивидуаль­ных ценностей. Можно сказать, что и взрослые в период, непос­редственно предшествующий подростковому возрасту, также на­чинают взаимодействовать с ребенком наиболее «экономным» и формальным способом, задействуя механизмы первого уровня, когда активность стимулируется только переживанием диском­форта. Это проявляется в том, что основным средством организа­ции ребенка в это время становятся их отрицательные реакции.

Все это, как нам кажется, свидетельствует в пользу того, что в этот возрастной период происходит разъединение систем аффек­тивной организации поведения ребенка и его близких. В допол­нение к индивидуальному аффективному стереотипу, сложивше­муся перед кризисом трех лет, ребенок самостоятельно осваивает механизмы эмоционального контроля. Он теперь сам ищет комп­ромисс между выполнением того, что он должен делать, и тем, чего ему хочется, то есть собственными аффективными установками. В рамках развития средств аффективной саморегуляции, которые совершенствуются уже не со взрослыми, а в компании других де­тей, значительное место занимает разработка механизмов экспан­сии, определяющих уровень притязаний ребенка.

^{4 9} В связи с этим, хочется обратить внимание на название книги М.В. Осориной «Секретный мир детей». СПб.: Речь, 2006.

Гл а в а 4 ^ шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

267

Подростковый возраст

Если попытаться так же кратко и схематично оценить то, что про­исходит с развитием системы организации поведения в период подросткового кризиса, то можно сказать, что его проявления тоже могут быть связаны с самостоятельным освоением ребенком ме­ханизмов адаптации к меняющемуся миру. Их использование ста­новилось актуально уже в периоды кризисов одного года и трех лет, однако тогда ребенок еще не мог действовать сам, и выход из кризиса осуществлялся с помощью включения этих механизмов в общую с близким систему организации поведения. Условия их присвоения возникают лишь к подростковому возрасту как резуль­тат развития индивидуальных механизмов адаптации к стабиль­ным условиям.

Как мы уже обсуждали выше, осваивая механизмы второго уровня и выстраивая индивидуальный жизненный стереотип, ре­бенок четко определяет границы своей пластичности в отноше­ниях с миром и устанавливает дистанцию в контактах. Иначе го­воря, он создает условия для самостоятельной работы механиз­мов первого уровня, которые начинают активно опробоваться им в русле игры для удовлетворения потребностей саморегуляции.

Точно так же индивидуальное освоение механизмов эмоцио­нального контроля четвертого уровня, достижение ребенком воз­можности произвольно организовывать свое поведение открыва­ет ему путь к получению большей свободы и в поле экспансии. Он оказывается в состоянии выйти за пределы напряженного поля разрешения отдельной аффективной задачи, учитывать послед­ствия преодоления препятствия, начать самостоятельно структу­рировать, осмыслять, соподчинять цели своей экспансии. Снача­ла эти возможности также начинают активно использоваться им для саморегуляции — взаимодействие в компании сверстников позволяет ребенку опробовать механизмы экспансии для выбора личных целей и установления иерархии отношений. Однако до подросткового возраста эти достижения актуализируются в основ­ном в игровой стихии.

В подростковом возрасте на фоне физического созревания и скачка в интеллектуальном развитии, ребенок встает перед ре-

268

Гл а в а 4 О шагах становления системы аффективной организации сознания и поведения в онтогенезе

альными задачами самостоятельной адаптации к меняющемуся миру и экспансии в социальной области. Он должен научиться пользоваться механизмами первого и третьего уровней и не толь­ко ввести их в смысловой контекст своей системы организации поведения, но и координировать с социальными нормами.

Если у маленького ребенка экспансия более проявлялась как стремление к преодолению препятствия, к конкретному достиже­нию, то для подростка актуально направленное присвоение меха­низмов экспансии (утверждается, прежде всего, самостоятель­ность) — право выбора, идет реальное испытание собственных сил в игре с обстоятельствами. Известно, что подростковый возраст характеризуется не только развитием способности к логическому мышлению, но и наибольшей чуткостью к новому, легкостью в его принятии, способностью к нахождению творческих, неординар­ных решений. И это тоже является показателем активности в раз­витии механизмов динамической адаптации первого и, в особен­ности, третьего уровней.

Взрослые и определенные ими социальные правила поведе­ния предстают, однако, как наиболее аффективно значимое пре­пятствие на пути самоутверждения подростка. В их отношениях реализуется не истинная экспансия, а защита своего уровня при­тязаний. Потому, если он более свободен и проявляет творчество в преодолении других преград, то в данном случае остается захва­ченным ими, теряет контроль, становится категоричен, пристра­стен, и, следовательно, неадекватен в суждениях, катастрофичес­ки реагирует на неудачи. Иначе говоря, в отношениях со взрослы-•ми его индивидуальная экспансия еще не может строиться как продуктивный диалог. И на этот раз трудности могут проявиться не только в нарушении контакта с близкими, но и как негативизм и противопоставление себя общим социальным нормам⁵⁰.

В противоположность этому в русле отношений со сверстни­ками сверхценными часто, наоборот, становятся групповые мо­ральные нормы, тщательное соблюдение принятых форм поведе­ния, внутренних правил, субординации, стремление идеально со-

^{5 0} Так это было и с обесцени ваем эмоциональных связей в кризисе трех лет.