Требования к отчету по производственной практике.

Отчет по производственной практике должен включать в себя:

1. Краткое описание аспектов работы психолога с младшими школьниками (по схеме в плане работы) в базовом учреждении.

2. Отчет по индивидуальной психодиагностической работе с формулировкой психологического заключения и разработкой проекта коррекционно-развивающей программы (прилагается к общему отчету студента). Рекомендации по проведению этой работы и написанию отчета см. ниже.

3. Перечень и результаты использованных методов групповой диагностики.

4. Анализ особенностей учебной деятельности, социальной ситуации развития, типов трудностей включения в школьную жизнь у младших школьников, составленный на основе полученных студентом данных.

5. Краткие выводы об особенностях развития наблюдаемых Вами детей младшего школьного возраста.

Объем отчета по производственной практике без учета отчета по индивидуальной психодиагностической работе – 4-5 страниц печатного текста.

После коллективного обсуждения результатов, полученных всеми студентами подгруппы, получившаяся обобщенная характеристика типов трудностей включения в школьную жизнь и особенностей психического развития детей младшего школьного возраста оформляется как коллективный отчет подгруппы, который является основой выступления группы на итоговой конференции по практике.

Содержание работы в рамках индивидуальной психологической диагностики и коррекции развития ребенка младшего школьного возраста

В рамках индивидуальной психологической работы с ребенком младшего школьного возраста студентам необходимо провести следующие виды работ и предоставить следующие документы:

1) провести индивидуальное психологическое обследование ребенка,

2) написать отчет по индивидуальной диагностике с приложением всех протоколов, оценкой и интерпретацией результатов по методикам, с формулировкой психологического заключения по результатам индивидуальной диагностики,

3) проект коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление, выявленных в ходе диагностики трудностей включения в школьную жизнь, который оценивается руководителем практики.

Вся работа должна быть выполнена в русле возрастно-психологического подхода в консультировании детей и подростков¹. Содержание работы по данной части практики состоит в следующем.

В ходе индивидуального диагностического исследования предполагается применение следующих методов и методик:

• метода наблюдения,

• метода беседы,

• специальных диагностических методик, направленных на выявление особенностей развития у ребенка личностной и познавательной сфер.

При этом необходимо получить информацию:

1) о социальной ситуации развития ребенка,

2) уровне развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности,

3) о характерных для данного возрастного этапа преобразованиях в личностной и познавательной сферах психического развития ребенка.

Диагностическое обследование должно быть комплексным, т.е. включать исследование, как познавательной сферы ребенка, так и особенностей его деятельности, личностного развития, что необходимо для обоснованного заключения. Выбор методик осуществляется студентом в соответствии с запросом под руководством педагога-психолога базового учреждения практики. Индивидуальная диагностическая работа с ребенком составляет 6-8 встреч по 35-45 минут. Сбор другой информации, необходимой для составления возрастно-психологической характеристики ребенка, осуществляется:

• в процессе наблюдения за деятельностью и общением ребенка в процессе обследования, на уроках (желательно 2 посещения) и во внеурочное время,

• путем изучения классного журнала, дневника, тетрадей и других продуктов деятельности ребенка,

• путем анкетирования или беседы с учителем об особенностях поведения, развития и деятельности ребенка.

Необходимо помнить о важности сбора анамнестической информации, которую можно получить как от самого ребенка, так и от учителя или психолога (если нет возможности побеседовать с родителями).

Таким образом, необходимо провести и запротоколировать следующую диагностическую работу:

• диагностическое исследование познавательной сферы ребенка: развитие мышления, речи, графической деятельности, динамических характеристик деятельности,

• диагностическое исследование личностной сферы: мотивационный, эмоционально – регулятивный компонент (произвольность, особенности самооценки, уровень тревожности, уровень эмоциональной саморегуляции), социально–коммуникативный компонент (способность к интеграции в группе сверстников, инициативность и нормативность в общении),

• диагностическое исследование особенностей его взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в семье и в школе,

• во время диагностического обследования заполнять протокол по методикам, а так же протоколировать данные наблюдения за поведением ребенка во время диагностического обследования,

• провести наблюдение за особенностями деятельности ребенка на уроке (не менее 2 уроков с обязательным протоколированием наблюдаемых особенностей),

• понаблюдать за характером общения и взаимодействия ребенка с учителями на уроках и во внеурочное время (описать особенности и сравнить),

• понаблюдать за характером общения и взаимодействия ребенка со сверстниками на уроках и во внеурочное время (описать особенности и сравнить),

• провести беседу или анкетирование учителя с целью прояснить анамнестические данные ребенка, особенности его социальной ситуации развития и деятельности (полученные данные занести в протокол),

• проанализировать успеваемость по классному журналу (запротоколировать),

• изучить тетради и дневник ребенка (полученные данные и выводы запротоколировать),

• необходимо также использовать данные об особенностях образовательного процесса в классе, где учится ребенок (особенности программы обучения, стиля поведения учителя).

Обобщение всех полученных данных должно подвести к выявлению особенностей познавательного и личностного развития ребенка и связанных с ними трудностями включения в школьную жизнь, а так же к установлению связей обнаруженных трудностей с источниками и условиями их образования. При анализе полученных данных Вам необходимо опираться на положения возрастно-психологического подхода (см.: «Возрастно-психологический подход…», стр. 31-37) и учение Л.С.Выготского о диагностике развития (см.: Выготский Л.С. – т.5, стр.302–321; «Психологическое обследова-ние…» / под ред. Бурменской Г.В. – стр.12 – 27).

По результатам комплексной диагностики составляется индивидуальная характеристика психического развития ребенка с выделением зон трудностей, связанных с включением в школьную жизнь.

Далее Вам необходимо сопоставить:

1. сумму индивидуальных свойств ребенка и соответствие их нормативам развития

2. характер имеющихся у ребенка трудностей, особенностей поведения и деятельности,

3. найти опосредствующие звенья между первопричиной трудностей и их реальным проявлением, используя данные анамнеза и Ваши теоретические знания о закономерностях развития,

4. попробовать определить механизм развития ребенка, путь, систему условий, которые привели именно к такому развитию событий. При этом необходимо прояснить наиболее полную картину как имеющихся у ребенка особенностей на данный момент (и деструктивных, и конструктивных), так и имеющуюся систему социальных условий, отношений, сложившуюся вокруг ребенка (и тех, которые мешают развитию, и тех, которые благоприятствуют ему). Это необходимо и для более точного нахождения механизма действия неблагоприятных факторов, и для построения прогноза, и для определения системы рекомендаций (на что и как, на какие достижения и взаимоотношения ребенка можно опереться, строя коррекционную работу с ним).

5. На основании этого делается вывод о возможном «психологическом диагнозе» в смысле Л.С.Выготского, и составляется система рекомендаций: для ребенка, для родителей, для учителей. При этом необходимо помнить, что действия ребенка, родителей и учителей образуют систему, должны быть взаимосвязаны друг с другом, а следовательно должны поддерживать друг друга.

Отчет по индивидуальной психодиагностической деятельности должен содержать:

1. Индивидуальную характеристику психического развития ребенка, включающую данные анамнеза, сведения об успеваемости ребенка, описание семейной ситуации.

2. Перечень всех использованных методов и методик, протоколы всех исследований, наблюдений и бесед.

3. Анализ полученных данных (оценка (качественная и количественная) полученных результатов по каждой методике).

4. Психологическое заключение: общий сравнительный анализ данных по всем методикам с выделением особенностей развития с выделением основных трудностей вхождения в школьную жизнь и их причин.

5. Систему рекомендаций родителям, учителям.

6. Проект коррекционно-развивающей программы, включающий обзор литературы по выявленным у ребенка в процессе диагностики трудностям включения в школьную жизнь, условиям и источникам их вызывающим, способам их коррекции и особенностям применения их для младших школьников (теоретическое обоснование программы) и описание предполагаемых развивающих воздействий.

Объем этого отчета – 6 - 8 печатных страниц.

Требования к проекту коррекционно-развивающей программы, разрабатываемого по итогам индивидуальной диагностики:

1. Титульный лист.

2. Цели и задачи программы (на коррекцию какой проблемы развития она направлена).

3. Теоретическая часть:

• краткий анализ литературы по данной проблеме (описание причин исследуемых трудностей в развитии ребенка, возможные методы их коррекции),

• Ваше видение подходов к ее решению, его обоснование.

4. Методическая часть: описание используемых в программе методов коррекционно-развивающей работы.

5. Список используемой литературы.

1 См.: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авторы: Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. – М., 2002.