2.2 Программа по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

По результатам первичной диагностики стало очевидным, что у значительной части детей из двух групп наблюдаются преобладание отрицательных эмоций над положительными, сниженное настроение, печаль, тревожность. Данные результаты позволили определить основные направления дальнейшей работы с детьми-дошкольниками, оставшимися без попечения родителей.

Обязательным условием эффективной помощи детям-дошкольникам является осуществление целенаправленного и квалифицированного социально-педагогического сопровождения детей. В связи с этим целью данной части исследования стала разработка программы формирующего эксперимента по оказанию помощи детям дошкольного возраста, оставшимся без попечения родителей в развитии эмоциональной сферы.

Цель программы: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

В ходе реализации программы решались следующие задачи:

• Создание условий для эффективного взаимодействия участников.

• Обучение приёмам регулирования своего эмоционального состояния.

• Обучение умению распознавать свои эмоции.

• Развитие коммуникативных умений, навыков и способностей.

• Преодоление эмоциональной депривации.

• Формирование позитивных эмоций и хорошего настроения.

Программа была рассчитана на 5 – 6 недель, регулярность проведения 2 раза в неделю, продолжительность 30 – 40 минут. При разработке программы мы базировались на ряде принципов.

1. Деятельностный принцип коррекции.

В данном принципе центральным является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

2. Принцип учёта возрастно-психологических особенностей

Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития ребёнка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой.

3. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приёмов из арсенала практической психологии.

4. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с клиентом определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребенка.

Система отношения ребенка с близкими, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития человека.

5. Принцип учёта эмоциональной сложности материала.

Этот принцип говорит о том, что проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно начинаться и завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Групповая работа с детьми проводилась в сенсорной комнате, достаточно яркой и свободной. В ходе реализации программы использовались такие средства психолого-педагогической помощи как арттерапия, музыкотерапия, игротерапия, элементы аутотренинга, психогимнастика. При составлении программы использовались материалы Н. Л. Кряжевой, В. Минаевой, Н. Ежковой, Н. Вараевой.

Помимо психологической атмосферы комфорта и доверия участников программы к педагогу-психологу важным условием было соблюдение конфиденциальности полученной информации и правил групповой работы:

- дети занимают места в кругу;

- возможность участвовать имеет каждый участник;

- когда один человек говорит, все остальные молча, не перебивая, слушают;

- каждый участник имеет право на высказывание своего мнения, которое может отличаться от мнения других, и работу в группе без угрозы стать объектом критических нападок;

- никто не должен участвовать насильно, но работать предлагается каждому в группе;

На первом, вводном занятии по теме «Установление контактов» нашей целью являлось создание положительного настроя в группе, атмосферы комфортности для каждого ребёнка, работа над сплочением коллектива и знакомство ребят с педагогом-психологом. В соответствии с этой целью были подобраны следующие упражнения: «Знакомство», «Твое имя», «Кто как радуется», «Новые игрушки», «Ручеёк радости», «Прощание». Традиционными на каждом занятии стали игры, символизирующие приветствия («Приветствие») и прощания («Прощание»).

В начале занятия все ребята чувствовали себя скованно, ощущалась эмоциональная напряжённость, дискомфорт, тревожность в поведении детей-дошкольников. Но в процессе выполнения упражнений они начали расслабляться, заигрываться. Детям было необычно вести разговор о своём имени, поэтому упражнение «Твоё имя» выполнялось с недоумением и интересом, ребята вспоминали, как их называли дома, в семье, бабушки и дедушки или другие близкие люди. Самые застенчивые дети, такие как Дима В. и Максим К., отказались назвать варианты своего имени и аргументы в его пользу.

Упражнение «Кто как радуется» вызвало затруднение, связанное вероятно с тем, что данные дошкольники имеют мало позитивного опыта в таких житейских бытовых ситуациях, как поучение подарков, поход в цирк или зоопарк. Самой понятной просьбой ведущего оказалось изображение радости при просмотре мультиков, так как в приюте дети довольно часто смотрят телевизор. Особенно оживились Маша К. и Вероника К.: девочки наперебой смеялись, показывая рукой в сторону воображаемого телевизора. В этом упражнении детьми было нарушено правило изображать радость безмолвно с помощью пантомимики, но иначе было бы больше проблем в выполнении и понимании задания.

Игра «Новые игрушки» вызвала у детей эмоциональный отклик только тогда, когда ребятам раздали игрушки и включили музыку для лучшего понимания чувств главных героев. Небольшая заминка была связана с тем, что некоторые дети имели в группе одинаковые любимые игрушки и не хотели с ними делиться с товарищами.

Психогимнастика «Ручеёк радости», имеющая своей целью обучение релаксации, понравилась тем, что ребята услышали звук воды (текущей из крана в туалете) и попытались изобразить руками волны, что у них не очень получилось, но вызвало смех и радость.

По окончании занятия малыши не хотели расставаться, из чего нами был сделан вывод о том, что нам удалось подружиться.

На втором занятии по теме «Чувства и эмоции» главной целью было обучение маленьких детей распознавать свои чувства и эмоции на примере отношения к игрушкам, чему послужили такие упражнения, как «Мягкие игрушки», «Да и Нет - чувства», «Чёрный ящик», «Пластилин».

Самый бурный интерес вызвало упражнение с игрушками: отвечая на вопросы ведущего, дети стали вспоминать, кто, когда, при каких обстоятельствах дарил им игрушки, рассказывая об этом наперебой. Данное занятие явилось очень диагностичным, так как стали известны некоторые факты биографии ребят до поступления в приют. Так, Даниил А. рассказал, что самая любимая вещь у него санки, которая сломала мама (ногами била), а папа никак не может отремонтировать, и все на улице гуляют с санками, а он без них. Милан Е. сообщил, что его самая нелюбимая игрушка – медведь, потому что все медведи злые и их надо зарезать ножом.

В общем, можно отметить, что дети слабо знакомы с миром эмоций, характеристикой качеств предметов (особенно младшие дошкольники) и называнием своих чувств. Интересными были ответы на вопросы в упражнении «Да и Нет - чувства» в отношении того, что дети считали радостным или грустным. «Да - чувство» вызывается, по их мнению, следующими обстоятельствами: когда покупают новую машинку или куклу; приходит мама, чтобы забрать из «садика» домой; гуляем на улице; когда убили всех плохих дядей; мультики смотрим; когда тебя не ругают.

«Нет - чувство» вызывается следующими обстоятельствами: когда тебя бьют; когда ругаются; спать ложиться в одиночестве; игрушка ломается; когда ты в «садике»; слушать грустные песенки.

Третье занятие по теме «Положительные и отрицательные чувства и эмоции» должно было развивать в детях умения распознавать эмоциональные состояния, снимать негативные, формировать атмосферу положительных эмоций. Для этого нами были подобраны следующие упражнения: «Прослушивание пьес», «Тренируем эмоции», «Тух-тиби-дух», «История про Танечку и Ванечку».

Прослушивание небольших пьес, характеризующих разное настроение человека, показалось ребятам интересным и необычным, но обсуждение в основном строилось на подсказках ведущего. Повторное прослушивание стало уже утомительным занятием. Упражнение «Тренируем эмоции» вызвало много положительных эмоций, так как девочкам и мальчикам не всегда точно удавалось изобразить то, что требовал ведущий, при этом смеялись все участники. Маше К. и Ксюше Ш. было сложно нахмуриться, как осенняя тучка, Наташе С. и Насте Е. не удалось улыбнуться, как радостный ребёнок, так, как будто ты увидел чудо; Саше С. и Диме В. было нелегко устать, как человек после работы; всем девочкам не удалось позлиться, как два барана на мосту, которые злятся и не уступают друг другу; мальчики с трудом изобразили отдыхающего человека, и вся группа не знала, как показать испуг.

Упражнение «Тух-тиби-дух» несколько напугало ребят, но, поняв его шутливость, они наперебой захотели стать ведущими. Роли Танечки и Ванечки в «Истории про Танечку и Ванечку» играли Оксана К. и Даниил А. (дети, которые не очень ладят друг с другом), и им было приятно услышать в свой адрес ласковые слова, подобранные детьми вместе с ведущим. Группе удался лучше тактильный контакт с героями, чем произнесение комплиментов и приятных слов.

Во время четвёртого занятия по теме «Самоопределение, самозащита» мы ставили своей целью помочь ребёнку самоопределиться, выяснить, кто для него является самыми важными людьми, и каковы у него с ними отношения, объяснить, почему ребёнок находится в приюте. В связи с этим были подобраны следующие упражнения: «Три характера», «Персональная карта», «Медведи и пчёлы».

Упражнение «Три характера» должно было помочь ребятам вжиться в образы трёх эмоциональных состояний с помощью классической музыки – Злюки, Плаксы, Рёвушки, вспомнить, как выглядит человек, испытывающий эти чувства. После устного обсуждения детям не составило особого труда изобразить главных героев и сделать вывод о том, что окружающим приятно, когда у человека хорошее настроение, он улыбается и радуется жизни. Особенно отличились такие ребята, как Саша С., Милан Е., Ира С., Настя Е.

Хорошим диагностическим приёмом явилось упражнение «Персональная карта», представляющее собой постепенное изображение портрета ребёнка, основанное на его рассказах о самом себе. При выполнении этого задания детям предлагается вариант объяснения их пребывания в стенах приюта: мама находится в больнице, чтобы ребёнок не остался один – он помещается в центр. Дети начали приводить в пример свои житейские истории: стало известно ближайшее окружение каждого ребёнка, авторитетные взрослые, обстановка дома, наличие своего дома, насколько он комфортен самому ребёнку и любим им. Например, причиной пребывания в приюте Насти Е. является приступ алкоголизма у её матери – девочке была понятна и близка ситуация с больницей. Дима В. был доставлен с места аварии, родители остались живы, но уже несколько месяцев никто кроме бабушки не приходит навещать мальчика. Интересен рассказ Оксаны К. о том, кого она поселит в свой домик: девочка перечислила всех своих дядей и тётей, маму, себя, постоянно волнуясь, нарисовали ли мы дядю Лёшу, который воспитывал её до поступления в приют. Характерно то, что почти все ребятишки с уверенностью ждут своих родных, возвращения домой, подарков и гостинцев. В процессе рисования даже разыгрался спор между детьми о том, кого сильнее любит мама и кому больше подарков принесут.

Игра «Медведи и пчёлы» способствовала психофизической разгрузке участников, сменила вид деятельности и развеселила детей.

Целью пятого занятия по теме «Коррекция эмоциональной сферы» была выработка положительных эмоций и умения распознавать и контролировать свои чувства, выход энергии и агрессивных импульсов для корректирования эмоциональной сферы детей-дошкольников, оставшихся без попечения родителей. Для реализации этой цели были использованы следующие упражнения «Литературные отрывки», «Паровозик», «Разрывание бумаги», «Гномики».

При выполнении упражнении «Литературные отрывки» ребятам было очень интересно слушать фрагменты из произведений К. И. Чуковского, многие из них вспомнили сказки, которые им читали дома и в приюте. В связи с этим изобразить состояние героев произведений дошкольникам не составило большого труда. Вызвал затруднение только отрывок, в котором описывалось чувство страха: для облегчения задания ведущий привёл жизненные примеры, когда человек испытывает это чувство. Например, ругань со стороны взрослого, поломка игрушки, встреча с большой незнакомой собакой. После обсуждения житейских историй Даниил А. попытался изобразить страх на своём лице, используя жесты рук и мимику.

После этого для психофизической разгрузки было проведено упражнение «Паровозик», которое всем ребятам очень понравилось благодаря быстрому темпу и весёлой музыке.

Для агрессивных и гиперактивных дошкольников полезным стало упражнение «Разрывание бумаги», в котором разрешалось сделать всё, что угодно из приготовленной бумаги: рвать, резать, бросать, кидаться. Затруднения возникли у наиболее скованных детей: Иры С. и Милана Е., которые до конца игры не могли раскрепоститься, не понимая правила выполнения упражнения.

Обсуждение внешнего вида гномиков в упражнении «Гномики» побудило ребят пофантазировать на тему о том, почему один из них весёлый, а другой грустный. Так, например, Ксюша Ш. предположила, что гномик весёлый, так как идёт в гости к другу, а грустный, потому что нет подарков для него на день рождение. Вероника К. посчитала поводом для грусти гномика то, что мама заболела, при покупке же игрушки гномик стал весёлым.

В целом занятие было продуктивным потому, что дети стали лучше распознавать эмоции и получили возможность выплеснуть отрицательную энергию.

Шестое занятие по теме «Формирование положительных эмоций» должно было помочь дошкольникам, оставшимся без попечения родителей, сформировывать чувство близости с другими людьми, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков, поднять настроение и улучшить своё эмоциональное состояние. В связи с этим были подобраны следующие упражнения: «Доброе животное», «Рисуем радость», «Переходы», «Волшебный стул».

Следовать инструкциям упражнения «Доброе животное» на данном занятии получилось не в полной мере: дети долго тренировались делать вместе вдох и выдох, шагая при этом вперёд и назад. Ребята самостоятельно пришли к выводу о том, что очень непросто работать сообща и согласованно друг с другом, действовать организованно, уважая интересы других.

Выполняя упражнение «Рисуем радость», следуя указаниям ведущего, были нарисованы различные вещи, люди и предметы, вызывающие у дошкольников радость: мороженое, мама, дерево, лето, игрушки, кошка, горка, карандаши, книга и т. д. После занятия дети вновь побежали доставать из папки свои рисунки, чтобы похвастаться ими перед воспитателями и подарить родителям при посещении. Ребятам было очень приятно осознавать, что они своими руками сделали что-то доброе и полезное.

Упражнение «Переходы» превратилось в суетливое действие, при котором дети пытались построиться по называемому ведущим признаку: росту, цвету волос, длине волос, предметам одежды и т. д. Физические движения позволили ребятам расслабиться и поднять настроение, сменить вид деятельности.

Для окончательного перевеса положительных эмоций над отрицательными мы провели упражнение «Волшебный стул», целью которого явилось создание доброжелательной атмосферы к наиболее грустным детям в группе, повышение их самооценки и настроения, уверенности в себе. На «волшебном» стуле побывало 5 человек: Максим К., Оксана К., Милан Е., Настя Е., Ира С. Остальные ребята говорили комплименты этим детям, жалели и обнимали их, вызвав тем самым приятные и положительные эмоции.