Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена оказанию психолого-педагогической помощи по развитию эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

Теоретические исследования показывают, что такие дети имеют сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении, чувства одиночества и отверженности. Однако научно-методической литературы по оказанию помощи дошкольникам разработано немного, что и обуславливает актуальность выбранной темы.

Задачи, реализованные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что эмоции играют ведущую и доминирующую роль в общей структуре психической деятельности. Эмоции в жизни ребёнка играют особенную роль. Они являются первой формой связи ребёнка с окружающим миром. Эмоции служат выражением отношения ребёнка к предметному миру, толкают к познанию, тем самым способствуя всестороннему развитию личности, они представляют собой одно из средств общения с ребёнком со взрослыми и сверстниками. Эмоциональные состояния оказывают влияния на жизнедеятельность всего организма ребёнка.

2. К основным методам и приемам оказания психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста, оставшимся без попечения родителей, выделяемым психологами, можно отнести: игротерапию, арттерапию - рисунки, библиотерапию, драмтерапию и музыкальную терапию, логотерапию, гештальттерапию, поведенческую терапию. Необходимо помнить, что детям, пережившим травмы, стрессы, можно помочь двумя способами: ежедневным обучением необходимым навыкам социальной компетенции и снятием психологических барьеров, мешающих нормальному психическому развитию, таких как тревожность, эмоциональная напряжённость и подавленность, неуверенность в себе.

3. Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, у детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, исследователи выделяют некоторые специфические особенности в развитии эмоциональной сферы, неуверенность в себе, подавленность, кроме того, эмоциональную неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность.

По результатам диагностики был сделан следующий вывод: дети, растущие вне семьи, имеют проблемы в развитии эмоциональной сферы, связанные с недостатком положительного эмоционального опыта, неумением различить и контролировать свои эмоции, Для таких детей характерны эмоциональное напряжение, чувства одиночества и отверженности, враждебность, тревожность, трудности в общении со сверстниками.

4. Разработанная нами программа психолого-педагогической помощи способствовала снятию эмоционального дискомфорта и враждебности в отношениях со сверстниками у дошкольников, оставшихся без попечения родителей; формированию у них адекватной самооценки и навыков общения; коррекции тревожности.

После окончания работы с дошкольниками была проведена повторная диагностика, и выявлена положительная динамика, показавшая, что у дошкольников снята эмоциональная напряженность, враждебность и тревожность по отношению к сверстникам. Для детей стали характерными повышенный эмоциональный тонус, потребность в общении, чувство значимости и ответственности по отношению друг к другу. С детьми, результаты которых по определенным показателям недостаточно высоки, необходимо продолжить работу, разработав программу индивидуальной психологической помощи.

Проведенное исследование призвано помочь педагогам-психологам в практической работе с дошкольниками, воспитывающимися вне семьи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены теоретические подходы к проблеме развития эмоциональной сферы личности; раскрыта психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей; рассмотрены методы и приёмы работы педагога-психолога по развитию эмоциональной сферы детей данной категории.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучены особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, разработана и апробирована программа психолого-педагогической помощи по развитию эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей, отслежена динамика её результативности. Предложенная программа может быть использована во всех образовательных учреждениях, в которых находятся дети дошкольного возраста, оставшиеся без попечения родителей. Материалы исследования могут быть использованы на спецкурсах, курсах по выбору по подготовке педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей.

Перспективным направлением исследования может стать более углубленный и детальный анализ проблемы влияния отсутствия семьи на психическое развитие ребенка и возможностей оказания помощи дошкольникам, оставшихся без попечения родителей, а также привлечение воспитателей и родителей в работу с детьми.

Приложение 1

Таблица «Признаки, используемые при анализе проективного рисунка "Несуществующее животное"».

ПРИЗНАК	Характеристика
Размер рисунка	Энергия, возбудимость, уверенность
Расположение рисунка (верх-низ)	Рациональность, власть, увереность, здоровье
Расположение рисунка (правое-левое)	Будущее - настоящее
Способы конструирования	Решение творческой задачи
Сложность конструкции	Общая энергия
Форма рисунка	Мужское - женское, агрессивность
Цвет	Эмоциональная потребность
Характер линий и графических движений	Уверенность, тревожность
Контур рисунка	Отношения с миром
Симметричность-ассиметричность	Зкстравертированность-интровертированность
Содержание рисунка	Отношение к своему "Я"
Внешний вид животного	Прямая и защитная агрессия
Голова	Рациональное начало
Глаза	Страх
Ресницы	Женственные черты, истероидность
Рот	Речевая активность
Уши	Заинтересованность в информации
Опорная часть фигуры	Основательность в принятии решений, контроль
Части над фигурой	Энергичность, стремление доминировать
Рога	Защита, агрессия
Перья	Стремление к самоукрашению
Грива, шерсть, подобие прически	Чувственность
Хвосты	Отношение к своим действиям
Расположение самого листа	Ригидность, приспосабливаемость
Название	Тип мышления, выбор представления