8. Своеобразие развития общения и речи у детей с нарушениями интеллекта.

Речь – это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями. Речь – орудие человеческого мышления, средство организации и контроля его деятельности, а также выражения эмоций.

Отставание в развитии речи у УО ребенка начинается еще в раннем детстве. Соответственно, к переходу дошкольного возраста у них нет готовности к ее усвоению. Не сформированы такие предпосылки к речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат.

Становление речи УО ребенка осуществляется своеобразно и с большим запозданием. Звучащая речь долгий срок слабо интересует УО дошкольников. Они недостаточно прислушиваются к ней. Однако они постепенно, но все же овладевают элементарным речевым общением, даже в случаях, когда семья не оказывает им реальной помощи и они не посещают д/сад. Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются в 2-3 года или даже позднее. Это преимущественно существительные – названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия.

С точки зрения развития речи дети с НИ представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети:совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью.

Всех этих детей объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.

Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительным.

Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Есть слова, которые ребенок с НИ может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у детей с НИ длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей в норме этого же возраста. Как следствие, речь взрослого понимается детьми не точно, искаженно либо совсем не понимается.

В то же время слово взрослого может играть в организации деятельности ребенка УО существенную роль. Оно может собрать его внимание, направить его деятельность, даже поставить перед ним несложную задачу. При этом ее необходимо сочетать с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребенка на протяжении всего дошкольного обучения.

Без специального обучения у детей с НИ не развивается возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и планирующая. Сопровождающая речь часто производит впечатление неотнесенной, в ряде случаев наблюдается эхолаличная речь.

Речь у детей с НИ настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляционными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с НИ от безречевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями слуха, с моторной алалией). В результате к школьному возрасту, необученные дети с НИ приходят с существенным речевым недоразвитием.