Тема 2: «Психолого-педагогические условия развития личности»
Говоря о психолого-педагогических условиях развития личности, необходимо, прежде всего, определить ее структуру. Согласно Б.Г.Ананьеву она включает:
▪ опыт личности (знания, способы деятельности, интеллектуальные, нравственные, эстетические, физические качества);
▪ функциональные механизмы психики (восприятие, мышление и речь, память, психомоторика, внимание);
▪ типологические свойства (способности, характер, темперамент, воля).
Развитие личности рассматривается исходя из существующих проблем, к числу которых относятся проблема соотношения обучения, воспитания и развития, проблема сензитивных периодов в развитии, проблема основных линий и тенденций развития.
Основные подходы к решению этих проблем находят свое отражение в ряде теорий. Так, например, Б.Г.Ананьев рассматривает развитие как результат определенного взаимодействия природно-наследственных, социальных и воспитательных факторов, причем обучение и воспитание выполняют роль регуляторов между психологическими функциями и свойствами личности, управляют их коррелятивными зависимостями, имеющими свои характеристики и уровни.
П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др. рассматривают развитие как процесс, имеющий конкретно-историческую социальную природу, где воспитание и обучение выступают как всеобщая и необходимая форма психического развития детей.
У.Джеймс, Ж.Пиаже, З. Фрейд и другие рассматривают развитие как самостоятельный и независимый процесс, который имеет свои собственные внутренние закономерности, как процесс, подчиненный природным законам, где обучение и воспитание оказывают влияние лишь на внешние особенности развития, несколько ускоряют или, напротив, задерживают его.
Процесс развития личности тесно связан с психологическими особенностями, присущими той или иной ступени возрастного развития. Возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, особенностей созревания отдельных структур личности. В теории психосексуального развития З.Фрейда она рассматривается как биологически определенная последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям независимо от их культурного уровня.
Д.Б. Эльконин в качестве критерия периодизации рассматривает мотивационно-потребностную сферу и операционально-технические возможности человека, причем каждому периоду соответствует фиксированная ведущая деятельность.
А.С. Выготский в развитии человека выделяет стабильные и нестабильные периоды и следующие закономерности: цикличность, неравномерность развития, наличие метаморфоз в детском возрасте.
Э.Х. Эриксон полагает, что развитие личности зависит от экономического и культурного развития общества и его важным моментом является кризисность, которую можно рассматривать как переход на новый уровень самостоятельности личности.
А.В. Петровский для каждого возрастного периода выделил три фазы вхождения в референтную общность: адаптацию, интеграцию и индивидуализацию, где происходит формирование и развитие личности. Выстраивается цепочка: семья, группа детского сада, школьный класс, подростковое объединение и т.д. Естественно, что для каждой группы характерен определенный стиль общения. Первая фаза становления личности в социальной группе – фаза адаптации, т.е. ребенок теряет свою индивидуальность и вливается в группу. Если он не преодолевает эту фазу, у него могут развиваться безынициативность, робость, неуверенность в себе. Вторая фаза – индивидуализация. Ребенок пытается найти средство выделиться из группы. Если не преодолеть ее, то могут развиться негативизм, агрессивность, подозрительность. Третья фаза – интеграция, т.е. сохранение только тех черт, которые отвечают потребностям группового развития и желания человека внести вклад в жизнь коллектива. Каждый период развития имеет свои трудности. Переход на каждую следующую возрастную стадию развития детерминирован особенностями развития общества. Онтогенез (индивидуальное развитие) человека представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития общества).
Каждый этап развития человека характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующим образованием, особенностями развития самосознания. В процессе развития формируются способность личности к целеполаганию (умение планировать, организовывать, соподчинять свои действия), умение варьировать (наличие навыков самоконтроля и саморегуляции на основе рефлексии), умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятельности). Это выражается:
в «движении» от непоследовательности, импульсивности и ситуативности к произвольности, что проявляется в умении управлять своим поведением, преодолевая трудности и препятствия;
в становлении, развитии и стабилизации аналитико-синтетической функции интеллекта;
в последовательном переходе от внешней регуляции к саморегуляции.
Одним из условий развития личности является смещение ее потребностей на созидание – это обеспечивает тесную связь с ее самоопределением, с типом и способом разрешения противоречий с социальной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми.
Другим условием развития является ведущая деятельность (например, игра, учебная деятельность, профессиональная и т.п.). Это такая деятельность, от которой зависят основные возрастные изменения личности ребенка, внутри которой дифференцируются новые виды деятельности и формируются частные психические процессы, формирование личности рассматривается как развитие и как целенаправленное воспитание. Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, общении с другими людьми, а затем становятся внутренними психическими процессами человека. К психическим функциям относится способность опережающего и целостного отражения реального мира, построение образов мира, регуляция поведения и деятельности, обеспечение целостности организма через адаптацию к биологической и социальной среде.
Третьим условием развития личности является уровень экономического и культурного развития общества. Развитие личности определяется тем, что именно общество ожидает от человека, какие задачи оно ставит перед ним. В развитии личности участвуют следующие механизмы.
Механизм сдвига мотива на цель состоит в том, что цель со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом (например, гулять «Нельзя» пока не сделаешь уроки, делаешь урок – «хорошая оценка», хорошая учеба – «одобрение» взрослых и товарищей).
Механизм формирования ценностей осуществляется посредством возникновения жизненного плана – это явление становления ценностных ориентаций личности, которые подчиняют себе все стремления, возникающие у нее. Самоопределение личности первоначально ориентировано на результат, а не на способы его достижения, ценностные ориентации заставляют задумываться о средствах достижения своего будущего. Ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности, подкрепленные ее жизненным опытом, они в известной степени отражают результаты предшествующего воспитания и обучения. Средством осуществления ценностных ориентаций становится коллектив как социальная общность, объединенная совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. В коллективе воспитанники входят в систему разнообразных отношений:
информационный уровень предполагает взаимодействие в процессе обмена информацией, прогнозирования и планирования будущего;
деятельностный уровень разворачивается как сотрудничество по интересам, проявляется в корректировке действий, направленных на достижение общих целей;
эмоциональный уровень отражает доминирующие эмоциональные состояния воспитанников, их совместные переживания, общественно значимые мотивы.
Чтобы коллектив положительно влиял на своих членов, т.е. обладал воспитательным потенциалом, необходимо его формирование и развитие на основе идеи единства социализации и автономизации личности, ее самореализации, сотрудничества и ненасилия при осуществлении деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества. Коллектив со сложившейся системой отношений обладает такими качествами как ответственность, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информированность и др.
Механизм идентификации заключается в обобщении практического знания человека о других людях и является главным источником отношений к себе как личности. Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды. «Я» выражается в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. Наличие своего «Я» является результатом процесса развития личности. В течение жизни у человека фиксируется множество сменяющих друг друга Я-образов, попеременно то выступающих на первый план, то утрачивающих свое значение в данной ситуации социального взаимодействия. Осознать себя – значит идентифицировать себя как ученика, работника, семьянина, воспитателя, как часть коллектива. Я – образ имеет когнитивный компонент – это представление о своих способностях, внешности, социальной значимости; эмоционально-оценочный компонент – это наличие самоуважения, себялюбия, самокритичности, самоуничтожения и т.п.; поведенческо – волевой компонент – это стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение от других, уклониться от критики, скрыть недостатки, повысить свой статус.
Степень
адекватности Я-образа определяется
самооценкой личности. Самооценка
–
это оценка личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди
других людей. Самооценка тесно связана
с
уровнем притязаний
личности, проявляющийся в степени
трудности цели, которую ставит перед
собой человек. Он устанавливается на
основе учета прошлых успехов или неудач.
Значение этой суммарной оценки
удовлетворения своими качествами очень
велико, слишком высокая или слишком
низкая самооценка может стать внутренним
источником конфликтов личности. У нее
будут проявляться упрямство, обидчивость,
неадекватность поведения, подозрительность,
озлобленность, агрессия. При частом
повторении эти психические состояния
закрепляются в качестве устойчивых
черт. Самооценка определяется отношением
действительных достижений личности к
тому, на что она претендует:
самооценка
=
.
Механизм освоения социальных ролей связан с потребностью человека быть представленным в жизни других людей – выполнять профессиональные функции, быть семьянином, лидером, исполнителем и т.п. и иметь индивидуальные особенности и средства, чтобы совершать действия, обеспечивающие удовлетворение потребностей. Наилучшие возможности для реализации потребностей создает такая группа людей, в которой персонализация каждого – условие персонализации всех. Высшим уровнем развития группы является коллектив, в нем личность находит свое призвание – склонность и способности к выбранной деятельности. В результате своего развития личность обладает:
познавательным потенциалом, который определяется объемом и качеством информации (знание о природном, социальном, самопознание) и формируется посредством последовательного освоения следующих уровней деятельности – обучение, воспроизведение, учение, творчество;
ценностным потенциалом, который определяется идеалами личности (нравственными, политическими, религиозными, эстетическими) и реализуется благодаря жизненному плану, убеждениям, мировоззрению;
творческим потенциалом, определяемым умениями и навыками, способностями; реализуется он через моторную, перцептивную, речевую, умственную деятельность;
коммуникативным потенциалом, который определяется через систему социальных ролей мерой и формами общительности, характером и прочностью контактов через труд, общение, самодеятельность;
эстетическим потенциалом, определяемым уровнем, содержанием, интенсивностью потребностей личности в творчестве, профессиональном росте, искусстве, а также формируемым благодаря потребностно-волевым (амбивалентное, прекрасное, возвышенное) и негативным (безобразное, низменное) переживаниям.
Таким образом, движущими силами развития личности являются наследственность, влияние окружающей биологической и социальной сред, самовоспитание, и процесс воспитания должен осуществляться с учетом следующих законов (бихевиористский подход):
закон эффекта – когда процесс установления связи между воспитывающей ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает;
закон сохранения – если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, интенсивность этой связи ослабевает, поэтому при прочих равных условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией ответа уменьшается;
закон взаимосвязи – если два акта воспитания развиваются во взаимосвязи, то повторению одного из них приводит к появлению или закреплению второго;
закон результативности – реакция на воздействие, сопровождающаяся приятными последствиями, закрепляется; если же она сопровождается неприятными последствиями, ее стараются заглушить или избежать.