Виды и функции речи. Общение. Педагогическое общение

Основные психологические категории по теме:

Речь — процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности.

Внутренняя речь — особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления.

Диалогическая речь — вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.

Знак — материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации.

Знаковая система — набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.

Коммуникация (в психологии) — передача информации посредством языка и других знаковых средств.

Монологическая речь — высказывание, объединенное одной сложной мыслью.

Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

Эгоцентрическая речь — речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.

Язык (в психологии) — система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

Основной единицей языка является слово.

Свойства речи

Содержательность	характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего
Понятность	обусловлена в основном объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям
Выразительность	связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом
Действенность	определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей

Ф ункции речи:

Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и что это позволяет реализоваться мышлению. Коммуникация (общение) состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействуя друг на друга.

Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков — элементов разной сложности (звуков, слогов, слов, предложений) — безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека.

Механизмы речи (по н. И. Жинкину):

1. Механизм программирования речевого высказывания.

2. Группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической) структуре предложения, включает: механизмы грамматического прогнозирования синтаксической конструкции; механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию грамматических характеристик слов; механизм перехода от одного типа конструкции к другому (трансформации); механизм развертывания элементов программы в грамматические конструкции и др.

3. Механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам, и механизм моторного программирования синтагмы.

4. Механизм выбора звуков речи и перехода от моторной программы к ее «заполнению» звуками.

5. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи.

Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п.

В восприятии речи можно выделить два уровня, или две стороны, этого двуединого процесса: 1) анализ и синтез звуков и 2) понимание речи, или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи.

То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой-нибудь звук речи данного языка, называется фонемой.

Каждый вид речи отличается от других по направленности и функции, структуре, мере произвольности, анатомо-физиологическим механизмам:

ВИДЫ РЕЧИ
ВНЕШНЯЯ Общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств.		ВНУТРЕННЯЯ Направлена на себя. Носит свернутый, сокращенный характер.
УСТНАЯ Протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным количеством слов и простотой грамматической конструкции.	ПИСЬМЕННАЯ Очень четкий замысел. Сложная смысловая программа. Нет никаких внеязыковых средств, только логика языка. Предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности.		АФФЕКТИВНАЯ Нет замысла, очень проста, ограничена: «Axl», «Ну, погоди!»
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ Речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Возникает как ответ На вопрос, не требует специальной подготовки.		МОНОЛОГИЧЕСКАЯ Развернутая и связная речь. Предъявляет высокие требования к говорящему (доклад, лекция). Требует тщательного отбора слов, оборотов.

Основные направления развития речи индивида: развитие речи идет от ситуативной к контекстной; от элементарных механизмов к высшим уровням языка и лишь затем к произвольности, к сознательному оперированию знаковыми единицами.

Общение - это осуществляемое знаковыми средства­ми взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности. Взаимодействие двух или более людей, состоя­щее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

В структуре общения традиционно принято выделять три компонента: ког­нитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный), поведенческий (Н.Н. Обозов, Я.Л. Коломинский) или гностический, аффективный, праксический (А.А. Бодалев).

Цели общения: установление контакта; информационный обмен сообщениями; побудительная стимуляция (склонение к каким-либо поступкам); координация; понимание; эмотивность (обмен эмоциями); установление отношений; оказание влияния.

Три стороны общения (Г.М. Андреева):

Общение как взаимодействие (интерактивная сторона) — взаимодействие людей между собой. Кооперация и конкуренция.

Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона) — обмен между людьми различными представлениями, идеями, информацией, а также невербальными средствами общения (жесты, мимика, пантомимика, паралингвистическая и экстралингвистическая система знаков).

Общение как восприятие (перцептивная сторона) — восприятие партнёрами по общению друг друга и тех сообщений (вербальных и невербальных), которые передаются. Умение слышать и слушать.

Правила общения:

1. говорите на языке партнера.

2. подчерки­вайте значимость партнера, проявляйте уважение к нему.

3. подчерки­вайте общность с партнером.

4. проявляйте интерес к проблемам партнера.

5. используйте приёмы активного слушания.

Педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров.

Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

Функции педагогического общения:

1. Информационная;

2. Контактная – установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

3. Побудительная – стимуляция активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;

4. Амотивная – побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

Три группы барьеров педагогического общения:

• личностные, барьеры неправильной установки сознания (стереотипы мышления, предвзятость, неправильное отношение друг к другу и др.). Стереотипы представляют собой устойчивое, упрощенное мнение о людях (учителях, учениках) и ситуациях.

• социально-психологические;

• физические.

Виды педагогического общения (Е.Е. Кравцова, 2009):

1. «над, или сверху» и «под, или снизу». Предполагается неравенство партнёров по общению, обязательно наличие обучаемого, а также знаний и умений, необходимых для передачи обучаемым, тем самым обеспечив им развитие.

2. «на равных». Партнёры по общению являются равноправными, сотрудничают друг с другом.

3. «независимый». Независимость в общении со стороны обучаемого носит, в основном, демонстративный, отстранённый, характер (например, «не смотрит», как студенты выполняют контрольную работу).

4. «пра-мы». Этот вид позволяет создать общий субъект общения, или коллективный субъект, когда обучающий активно включает обучаемого в процесс самообучения, сопровождая свою деятельность необходимыми комментариями и фразами типа: «Итак, мы сейчас рассмотрим характеристики этого явления».

Позиции педагогического общения, связанные с особенностями взаимодействия субъекта с ситуацией (Е.Е. Кравцова):

доситуативная – субъект общения по своему, не как все, воспринимает ситуации общения, да и сам их контекст.

ситуативная – общение полностью связано с той ситуацией, в которой используется.

надситуативная – эта позиция позволяет субъекту общения посмотреть на ситуацию со стороны, понять её целостный смысл.

внеситуативная — эта позиция не меняется в зависимости от характера ситуации и партнёра по общению, предполагает понимание всех ключевых моментов и непосредственно связана с развитием личности человека.