5. Система тренировочных заданий, направленных на развитие компонентов художественно-творческих способностей младших школьников

I. Тренировка зрительно-двигательной координации младших школьников может включать следующие упражнения:

Упражнение 1. Дополнение элементов до полных фигур, завершение рисунка с опорой на готовый. При ограниченном размере движения, ребенок приобретает навык быстрее, при постепенном увеличении амплитуды движения – необходимую уверенность и гибкость.

Упражнение 2. Изготовление из пластилина орнамента с повторяющимися шариками и кубиками не менее 10 раз.

Упражнение 3. Вылепить гусеницу из постепенно уменьшающихся шариков.

Упражнение 4. Срисовывание орнамента с образца и расположение его по краям формата листа как рамки.

Срисовывание с образца должно строиться по результатам диагностики в зависимости от уровня сложности исполнения, который доступен ученику, а также от степени точности восприятия, умения подмечать детали, от количества увиденных деталей, т.е. объема восприятия. При этом ученик должен знать стоящую перед ним задачу.

II. Тренировка способности рисовать с натуры.

Упражнение 1. Натурную постановку (неваляшку, дымковскую игрушку и т.д.) сначала предположить детям вылепить объемную, затем вылепить плоский вариант той же игрушки, а потом уже делать ее рисунок.

Задача этого упражнения – помочь ученику трансформировать реальный объемный объект в его графическую модель, т.е. развернуть процесс переноса объемного объекта в плоское изображение.

Упражнение 2. Перевод объектов действительности в декоративную форму. Преобразование натурной постановки в стилизованную форму облегчает процесс формирования «преобразующего видения объекта».

Цветы, листья, плоды стилизовать и сделать на их основе орнамент для росписи шкатулок, досок и т.д.

Продемонстрировать детям принцип этого перевода на образцах народных промыслов (роспись, вышивка, резьба).

Упражнение 3. Тренировка аконстантного видения натуры.

Для этого одну и ту же постановку следует ставить на цветовом фоне и разном тональном фоне.

Упражнение 4. Преобразование отдельных деталей в изобразительном объекте, направленное на изменение образа.

Например, нарисовать или вылепить лошадку, уставшую и грустную или веселую и радостную, изменить положение ее шеи и головы.

III. Тренировка зрительной памяти.

Упражнение 1. Для развития зрительной памяти необходимо, прежде всего, активизировать процесс восприятия. Для этого учащимся предлагается внимательно рассмотреть объект натурной постановки, затем, закрыв глаза, представить его и описать. После этого проверить правильность образа представления, еще раз посмотрев на натуру, а затем зарисовать. Натурная постановка при этом убирается.

Учитель должен организовывать процесс рассматривания, указывая на какие стороны объекта надо обратить внимание: форму, цвет, пропорции. При таком систематизированном видении объект запоминается полнее.

Упражнение 2. Для тренировки зрительной памяти полезен принцип опоры на какое-либо общее внешнее качество, присущее множеству предметов. Например, попросить ребенка вспомнить предметы, в основе которых лежит куб или шар.

Припоминая такие предметы, ребенок невольно репродуцирует в памяти зрительные образы этих предметов или животных, а затем при встрече с ними (в жизни, на картинках или в фильмах) невольно фиксирует внимание на этой форме.

Такой тип задания организует процесс запечатления и процесс воспроизведения. Признаки, по которым происходит отбор изображаемых предметов, становятся своеобразными «опорными сигналами» для воспроизведения.

Упражнение 3. Для тренировки зрительной памяти очень полезны игры–задания: «На что похож предмет, и что к нему можно добавить, чтобы получилось что-нибудь новое?» В этом случае предмет обрастает ассоциативными связями и легко запоминается.

Очень полезно для этого использовать ветки, корешки, камни. Мысленная репродукция объекта в новое качество обязательно проходит в зрительной форме и развивает этот вид памяти.

IV. Тренировка воображения.

Репродуктивное воображение, как зрительное воспроизведение воспринятого, тренируется практически на всех занятиях по изобразительному искусству. Продуктивное, творческое воображение имеет свою особую специфику и требует для развития другого подхода.

Продуктивное воображение всегда организуется с сознательно поставленной целью и направлено на создание чего-то нового, более совершенного. На этом принципе должна проходить его тренировка.

Упражнение 1 типа. Преобразование предмета в более изящную, совершенную форму, ваза, бокал, кувшин. Мысленно преобразованные предметы следует зарисовать. От простых форм постепенно следует переходить к более сложным.

Упражнение 2. Придумать, а затем изобразить новое использование знакомых предметов, например, пластиковая бутылка, коробка от обуви, банка от консервов и т.д.

Упражнение 3. Соединение разных предметов для получения нового, более совершенного. Можно по темам: транспорт, одежда, жилище.

IV. Тренировка творческих способностей.

Тренировка творческих способностей происходит во всех изложенных выше упражнениях, однако, в учебном процессе необходимо уже на этом этапе включать некоторые компоненты основных фаз творческого процесса в доступной для данного возраста форме.

Прежде всего, это относится к первой фазе – умение самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы в искусстве.

Это умение базируется на эмпатическом видении мира, т.е. на сочувствии и сопереживании горя и радости других людей.

На основании этого рождается отношение и оценка происходящего в мире.

В изобразительном искусстве это отношение выражается в форме подачи материала через линию, цвет, композиционное построение и образное решение. Постепенно детей следует вводить в мир отношений и средств передачи этих отношений в изобразительном искусстве.

Упражнение 1. Формирование эмпатического видения.

Например: нарисовать доброго или злого зверя; лес на доброй и злой планете; цветок на клумбе и цветок сорванный и увядающий.

Дети должны выражать свое отношение к нарисованному через линию, тон, т.е. графически.

Упражнение 2. Эмпатическое видение посредством цвета.

Можно давать две одинаковые тематические композиции. А «доброе» царство и «злое» царство определять за счет присутствия в нем цветов их отношений.

Упражнение 3. Тренировка вариантной активности. Вариантная активность – это элемент второй фазы творческого процесса. Для этого можно использовать рисование чашек, ваз, одежды (платья) с установкой на их разнообразие и неповторимость формы. То же самое касается дополнения элементов до полной фигуры, заполнение кругов и квадратов.

Упражнения эти можно проводить в классе, на факультативе и кружковых занятиях и как домашнее задание. Выполнения их строго контролируется учителем и в его дневнике индивидуального наблюдения ведется последовательное и систематическое отслеживание приращивание изобразительных умений каждого отдельного ученика.