Учебники геогр.9кл,их метод.Особенности:функции,стр.,сод.,анализ

методика исп-ния.География:население и хоз.России А.И.Алексеев,В.В.Николина.2. В.Я.Ром,В.П.Дронов Геогр.России:население и хоз-во. Формир.Структура учебника:введение,1политико-государственное усторойство РФ.Географ.положение России. 2.Неселение РФ 3.Экономика РФ. 4.Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география. 5.Машиностр.комплекс. 6.ТЭК 7.Комплексы,производящие конструкционные материалы и хим.вещества. 8.АПК 9.Инфраструк.комплекс. 10.Обществ-я геогр.круп.регионов России.Террит-ая орг-ция и районирование России.11. Зап.макрорегион-Европ.Россия.12.Центр.Россия. 13.Северо-Западная.14.Европ.Север.15.Европ.юг-Сев.Кавказ.16.Поволжье 17.Урал.18.Вост.макрорегион-азиатская Россия.19.Россия и страны нового Зарубежья.20Приложение.21.Краткий словарь терминов.Формир-ся умения:работать с экон.картами,строение столбчатых диаграмм,анализ круговых диаграмм,построение графиков,расчет задач с экон.сод-ем,работа с конт.картами,,со стат.таблицами,умение обсуждать экон-ие события в стране на соврем.этапе.

Предмет изучения тимог.Методика и логика исслед.в МОГ. Как пед.наукаметодика обучения геогр. Пред.собой частную дидактику.Дидактика-теорет-ая наука,иссле-щая сод-е обр-я,общие закономерности процесса обучения и воспитания,она разрабатывает модели обучения. Предмет методики обучения географии-это школьная дисциплина,ее содержание и структура,которые представляют собой особую педагогическую конструкцию,а так же процесс овладения учащимися содержанием географического образования при взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.Предметом МОГ является школьная география.Ее сод.,стр-ра,процесс овладения сод-ем географ.образования,при взаимосвяз-ой деят-ти учителя и учащихся.Методика обуч.географии дает ответы на вопросы:зачем и чему учить,с помощью чего учить,как учить.В методике исп-ся несколько методов нучного исследован.:1Метод теретического уровня-использ-ся на этапе исследования,когда идет процесс накопления по проблеме исследован.,а так же на этапе проверки и уточнения получаемых выводов.сюда относятся:наблюдение,анкетирование,педагог.эксперемент,изучение школьной документации,беседы с учит.и других работников образован.2мет.Эксперементально-эмпирического уровня(на этом этапе накопления фактов,проверки,уточнения выводов):наблюдение,беседа,анкитирование,изуч.шк-ой документации,изуч.опыта работы школы.Логика методического исслед-построение взаимосвяз-х этапов:1)оъяснение актуальности избранной темы 2)уяснение главной проблемы исследования 3)гипотеза 4)оределение задач исследоания 5)выбор методов исследования 6)подготовка экспериментальных материалов 7)эксперимент 8)выводы 9)показ практической значимости.

Цели и задачи обучения географии. Место географии в учебных планах общеобразовательных учреждений. Географическое образование уникально, цели его широки, задачи многообразны. Цель обучения как утверждает И.Я. Лернер – это система ценностей, к-ые надо сформировать у учащихся. Эти ценности и диктующие их мотивы сами выступают в качестве особого содержания, к-ое проявляется в эмоционально-ценностной деятельности. Школа призвана готовить человека к жизни, к правильному поведению в природной и социальной среде, к выполнению гражданских и социальных функций. Она должна развивать в ученике склонность к саморазвитию, к самопроявлению. Цель школы воспитать активную, инициативную и творческую личность. Цели геогр. Образования конкретизируется в задачах, решение к-ых обеспечивает реализацию целей. Как и цели задачи широки и многообразны:1)обеспечивать усвоение школьниками многообразия современного географ-го пространства на разных уровнях,что составляет знание о географической картине мира.2)сформировать представление о характире и динамике основных природных,эколог. экономич, социальных,геополитических и иных процессов, происх-х в геогр-й оболочке.3)обеспечить усвоение школьниками системы знаний о природе, населении и хозяйстве России, своего региона, мира.4)раскрыть особенности современного этапа взаимодействия природы и общества5)рассмотреть закономерности, присущие строению и развитию компонентов природы, природных комплексов,а так же законно-ти размещения населения в связи с природными, социальными и производственными факторами 6)обеспечить развитие умения шк-ов самост-но работать с различ-и источниками географической информации, ориентироваться, вести наблюдения в природе на производстве. 7)ознакомить уч-ся с основными методами географ-й науки, сформировать соответствующие им познавательные и практические умения(наблюдать, создавать образ территории, эстетически воспринимать ландшафт)

Практические работы в курсах физической,экономич. социаль. географии. Методика их проведения. Формирование практич.умений и навыков происходит при выполнения практич.работ. Практч. Раб. – это деятельность направленная на углубления применения, развития теоретических знаний в комплексе с необходимыми умениями и навыками. Практч.раб. могут быть тренировачными, закрепительными, итоговыми. Они позволяют выявить глубину понимания теоретических знаний. Методика проведения прак.работ.1)определение содержание программных прак.работ. 2)определение цели проведения прак.раб. 3)определить на каком уроке и в какой части проводиться прак. Раб. 4)определить форму выполнения и фиксации прак.раб. 5)отобрать необходимые средств обучения 6)сформировать задания для уч-ся.7)составить инструкцию для уч-ся.8)составить текст ожидаемого ответа.9)разработать эталон ответа и критерии оценки для итоговой прак.раб

Прак.раб в 6 кл(14 ч) 1)наблюдение за погодой,высоту солнца над горизонтом.2)ориентирование на местности. Для 7 кл кол-во 12.1)определ-е геогр.координат,крайних точек,обозначение и надписывание на контурной карте. Сравнение климата отдельных частей материка и др. Для 8 кл 8 работ например, решение задач на определение поясного вр. Для 9 кл 12+7 по геогр.татарстана,:характеристика одного из районов добычи нефти, газа,угля по карте и статистических данных; определение по картам географ.положения РТ, хозяйственная оценка природ.условий и ресурсов Татарстана и др. Для 10 кл 1) характеристика политико-географ.положения страны по выбору 2)оценка ресурсообеспечанности отдельных стран и регионов мира.3) составление сравнитель.характеристики двух стран.

Педагогическая технология. Технология проблемного обучения при изучении географии. Пед.технология-это способ повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, к-ое имеет четко заданный результат. Под проблемным обучением понимают совокупность таких действий, как организация пробл.ситуации, формирование проблемы, решение проблемы в виде выдвежение гипотез и предположений. Существенной чертой проблем.обуч.яв-ся создание проблемной ситуации – это психолог-е состояние интеллектуального затруднения ученика,явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требуют поиска новых знаний, новых способов деятельности. Пробл.ситуация состоит из самост.раб. и учебн. проблемы – это тот элемент пробл.ситуации, к-ый вызвал затруднение. Пробл.ситуац.перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент, вызывающий затруднение и принимает его к решению. Формы выражения проблемы: проблемный вопрос, проблемная задача, пробл. задание. Для них характерно противоречие м/у имеющимися знанями и известными способами действий. Предположение – догадка, предварительная мысль. Гипотеза – обоснование предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств и явлений действительности. Виды проблемных заданий:1)в основе содержания лежит научная гипотеза 2)проблемный характер к-ых обусловлен разрывом м/у ранее усвоенными знаниями и требованиями задачи или вопроса 3)задания в основе к-ых лежит разрыв в логике, идущий в разрез с привычными научными или бытовыми знаниями 4) на установление многозначных причинно-следств.связей. 5)требующие понимания диалектических противоречий. Этапы решения проблемы: 1)осознание проблемы, вскрытия противоречия. 2)формулировка гипотезы 3)доказательство гипотезы 4)общий вывод.

Педагогическая технология. Технология проектной деятельности учащихся на уроках географии. Пед.технология-это способ повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, к-ое имеет четко заданный результат. Сущность технологии проектной деят-и школьников заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающий развитие личности, способной самостоят-о добывать инф-ю, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и глобальных проблем. Проектом называют какой-либо замысел, план, разработка. Для применения проект.технолог. в процессе обучения географ. Используют атласы, учебники, рабоч.тетради, практикумы и др. средства обучения. Начать применение прект. технолог целесообразно уже при изучении начал.курса географии. Технолог.проект-й деят-и требует учителя особой подготовки школьников, разъясняя им заданий, способов их выполнения, требующих оформление результатов. Работа по созданию учебных проектов не обязательно индивидуальна.целесообразно давать задания для создания проектов малыми группами, в к-ых объединены усилия нескольких уч-ся. Результаты прект.деят-ти школьников обсуждаются на спец-но отводимых для этого уроках типа диспутов, конфиренций, смотра знаний, отчетов или на обобщающих уроках в конце темы. .