1.2. Системный подход к познанию образования и система образования

1.2.1. О системном подходе в гуманитарных науках

В методологии современного естественно-научного и гу­манитарного познания системный подход к изучаемым объектам занимает особое место. Суть его может быть све­дена к одному, но важнейшему постулату: нет простых ве­щей, предметов, явлений, все есть система. Центральным понятием теории систем и выступает категория «система». При этом следует иметь в виду, что понятие «система» не тождественно по содержанию и объему близкому понятию «структура», последнее выражает связь между элемента­ми системы, совокупность которых образует состав после­дней (В.Г. Афанасьев, В.В. Агудов). Тем самым, широко распространенные понятия «системный подход» и «струк­турный (структурно-функциональный) подход» — поня­тия не равнозначащие, хотя оба могут использоваться при анализе, с одной стороны, образования как системы и, с дру­гой стороны, системы образования.

В предыдущем разделе настоящей главы были рассмотре­ны некоторые аспекты образования как элемента правового пространства (правовой системы общества). Однако, полное такое понимание образования, а, тем самым, и образования как особого предмета правового регулирования, невозмож­но без характеристики образования как системы. Это обу­словлено, по меньшей мере, двумя обстоятельствами.

Во-первых, образование как социальный институт не яв­ляется какой-то аморфной, расплывчатой и эклектич­ной социальной конфигурацией; напротив, все элементы образования достаточно четко институциализированы, оп­ределены, как определены и связи (отношения) между ними, что и позволяет говорить о системном характере образования.

Во-вторых, природа правового регулирования такова, что оно предполагает существование четко очерченных смысловых, содержательных и формальных границ мате­риального или нематериального объекта, выступающего предметом правового регулирования, а также правового поведения участников образовательных отношений. Без такой четкости и определенности правовое регулирование просто теряет смысл. Тем самым, субъект правового регу­лирования, прежде всего, субъект нормотворчества дол­жен либо установить наличие признаков системности соци­ального объекта, содержание и особенности социального бытия которого обусловливают необходимость его урегу­лирования правом, либо, в случае отсутствия таких при­знаков или их слабой выраженности, признать, что данный объект является предметом регулирования других соци­альных норм. Но, во всяком случае, содержание, характер и, главное, результаты правового регулирования должны четко коррелировать не только с регулируемым объектом в целом, но и с каждым его элементом и их структурными характеристиками.

Образование как сфера жизнедеятельности людей и как социальный институт весьма сложный социальный орга­низм, действующий по объективным законам природы и общества. Именно эта сложность и социальный характер позволяют отнести образование к числу сложных соци­альных систем, или, иначе, социальных подсистем. В теории систем системой признается взаимосвязанное единство отдельных частей (элементов, компонентов), об­разующее новое, по сравнению с каждой из частей и (или) их совокупностью, качество, принадлежащее системе как целостному организму, которому присущи свои специфи­ческие свойства и признаки. Такое новое качество, принад­лежащее качеству в целом, принято назвать системным качеством (В.Г. Афанасьев), которым не обладает ни один из элементов (компонентов) самой системы, хотя качествен­ные и количественные параметры их свойств (аддитивные свойства), претерпевая определенное изменение при вхож­дении их в систему, в целом сохраняются. В то же время каждый элемент компонента, особенно в таких сложных социальных системах, какой является образование, также представляет собой сложную систему (подсистему образо­вания). В свою очередь, элементы последних могут быть представлены как системные образования и т.д. до «после­днего» элемента-атома — индивида (ученика, учителя, ру­ководителя образовательного учреждения и т.д.), каждый из которых тоже представляет сложнейшую биосоциаль­ную систему. Другими словами, в данном случае налицо принцип «матрешки», не позволяющий исследователю ог­раничиваться изучением лишь одной или даже нескольких систем (подсистем), а требующего идти до конца, чтобы получить действительно полное и глубокое объективное представление об изучаемом объекте.