1.2.4. Образовательное пространство

Понятие «образовательное пространство», используе­мое в литературе и в образовательной практике реже, чем понятие системы образования, имеет, тем не менее, суще­ственное значение для характеристики, как самого образо­вания, так и его правового регулирования. Дело в том, что понятием «образовательное пространство» охватывается не одна, а множество различных образовательных систем (подсистем), которые складываются в образовательной сфе­ре. Это, например, система (подсистема) дошкольного об­разования, система (подсистема) общего образования, сис­тема (подсистема) профессионального образования, кото­рая, в свою очередь, включает в себя подсистемы более низкого уровня подсистемы начального, среднего и высше­го профессионального образования и т.д. В данном случае мы вновь встречаемся с упоминавшимся выше принципом «матрешки» с тем лишь отличием, что «удельный вес» каждой образовательной подсистемы, входящей в образо­вательное пространство, неодинаков. Кроме того, данным понятием охватываются не только системные параметры самой «большой», интегрированной системы образования в масштабе общества (страны), но и иные характеристики, которые позволяют на основе анализа состояния, структу­ры и динамики образовательного пространства судить о направлениях и качествах развития общественных отно­шений в целом. С учетом этого в литературе (Г.Н. Сериков) предлагается выделить несколько координат образователь­ного пространства.

Нормативно-регламентирующая координата, которая призвана характеризовать правовые и нравственные осно­вания, предопределяющие условия функционирования лю­бой образовательной системы в соответствующем образо­вательном пространстве. Именно данная координата отра­жает собой, с одной стороны, возможность и необходимость урегулирования отношений в сфере образования при помо­щи правовых средств, и, с другой стороны, саму специ­фику правового регулирования системы образования и ее различных образовательных подсистем, о чем речь пой­дет позже.

Перспективно-ориентирующая координата помога­ет в определении социальной ценности ожидаемых ре­зультатов функционирования образовательных систем. Характеристика данной координаты содержит, в частно­сти, анализ двух важнейших социально-ценностных ожи­даний, свойственных практически всякому обществу — качества образования и востребованность выпускников различного уровня квалификации (речь, конечно, идет о выпускниках учреждений профессионального обра­зования).

Деятельностно-стимулирующая координата образова­тельного пространства отражает специфику материальных и нематериальных условий деятельности участников обра­зовательных отношений в соответствующем образователь­ном пространстве в целом либо в каком-либо его секторе или элементе.

Коммуникативно-информационная координата слу­жит средством отражения взаимосвязей между различны­ми образовательными системами, входящими в «большую» образовательную систему и, соответственно, в само образо­вательное пространство.

Помимо рассмотренных координат, образовательное пространство характеризуется: состояниями, системны­ми признаками (образовательное пространство само уже есть «сверхсистема») и рядом других черт, знакомство с которыми читатель может осуществить самостоятель­но, обратившись к работам названных выше исследо­вателей.

1

2