Изучение способности к классификации и анализу.

Методические рекомендации:

• провести методику «Исключение понятий»,

• на основе результатов исследования составить сводную ведомость,

• проанализировать результаты и сделать выводы.

Методика «Корректурная проба»

Обследуемому предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы – 5 минут.

Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по представленной методике оцениваются два показателя.

Норма объема внимания – 850 знаков и выше, концентрация – 5 ошибок и менее. Методика проводится в группе и индивидуально.

Особое внимание обращается на то, как снижается (или увеличивается) продуктивность от минуте к минуте, растет ли число ошибок.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 мин».

Пример:

Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Е

Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»

а к с н в а н е р к в с о а е н в р а к о е с а н р к в н е о р а к с в о е с а

о в р к а н в с а е р н в к с о а н е о с в н е р к а о с е р в к о а н к с а п

к а н е о с в р е н л к с о е н в р к с а р е с в н е с к а о е н с в к р а е о

в р е с л к в н е с а к в р е н с о а к в р е н с о к в р а н е о к р в н а с т

н с а к р в о с а р н е л о с к в н а р е н с о к в р е а о к с н в р а к с о е

р в о е с н а р к в о к р а н в о е с в н е а р о к в н е с а о к р е с л в к н

е н р а е р с к в о к с е р в о с а н о в р к а с о а р н е о л р е с в о е р в

о с к в н е р а о с е н в с н р а е о к с а н р а е с в р н в к с н а о е р с н

в к а о в с н е р к о в н е а н е с в н о к в н р а е о с в р в о а н с к о к р

с е н а о в к с е а в н с к р а о в к с б о к с в н р а к о к р е с в к о е н с

к о с н а к в н а е с е р в н с к о а е н с о в н р в к о с н е а к о в н с а е

о в к р е н р е с н а к о к а е р в с а р к в о с в н е р а н с е о в р а к в о

а с в к р а с к о в р а к н с о к р е н г р с е а о к с а к р н р а к а е р к с

н а о с к о е о в с к о а е о е р к о с к в н а к в о в с о б л с н в с р и а к

в н е о с е а в к р н в с н в к а с в к а н а к р н с р н е о к о в с н в о в р

с е р в н р к с р к в н е а р а н е р в о а е с е р а н е р в о а р н в с а р в

е р н е а е о р н а с р в к о в р а е о с е о в н а н е о в с к о в р н а к с е

р в к о с к а о е н р в о с к р е н а е а н а к в с е о в к а р е с н а о в к о

а о в н р в н с р е а о к р е н с р е а к в с е о к р а н с к в н а е о в н р с

к а о р е с в н а о е с в о к р н к р к р а е р к о а с а р в н а е о с к р в к

о к р а н а о е с к о е р н в к а р с в н р в н с е о к р а н е с н в к р а н в

е р а к о к с о в р н а е а с в к в н о с е н в р а к р е о с о в р а о е с е а

н е с в к р е а к с в н о е н е о с в н е о р к а к с в н е о к р о к а н е о с

р н е с в н р к о в к о а р е о в о к с н в к а е р в о с н е а к а с н в о е н

с в н е о в к р а н р е с к о а н в р к а н в с о е р а н в о с а р к в н с о е

о к а н е к р в с е н р к а е с в о к а р е о к в н а р е с к в н е о с а р н в

к р н с а о е р к о с н в к о е р в о с к л е р н с о а н в р к в и в н р а к с

р н в к о с н е а к в р с о а н с к в о а с н е в о е н с к в р н а о е н с о а

н с о а к в р н с а о е р в с к о е н а р н в о с к а о к р н с е о в с е н в к

е к р н с о а р в н е с а р к в р н с е н в р а к в с е о к а е р к о в н е а с

о е н р в к с е р в н а с е а с к р е н в к с о а р е о к с е р н е а р в с к в

а н с о к р в н е о с к в н р е о к р а с в о е р н р к в н р к а с о в н а о к

р в а к р н е с о к а р к в о а с р е о к р а н в р е с к р н в к о е с а н е о

в р к о а с н а к о к в о с е р к в н е р а к с н е о к р е а с о к р е о в н с

с е о в н а р к о с в н р б а н р о а с о к р е а о с в к а к р е р к о е с в н

о а е р в к с о е н р а к р н с е а к о в о е н с а н р в о с е н в о к н в р а

е с н а к в о е р е н с а к в о а е р к с е н р а к р в с а е о в н е с р к в о

о к р е с о а н е р в н е с к а о р в р к о с а к в с к а к р е с в н а к р е с

с в к о а н р в с к о е р н а к в с н е р а е о в р н а к в с н в о в р а е о к

в р а с н р к о е а с о в р е с к о а н е с н в с к а в о р н а к е р н с о к в

Методика «Слуховая память»

Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.

Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первая серия в каждом варианте используется как тренировочная. Зачетными являются 2, 3 и 4 серии слов. После воспроизведения каждой серии испытуемым предлагается в течение 45 с. записать в любом порядке те слова, которые им удалось запомнить.

При оценке результатов учитывается количество правильно записанных слов из 2, 3 и 4 серий, которые переводятся в баллы:

Шкалы бальных оценок количества правильно записанных слов

Данные в баллах по 2, 3 и 4 серии записываются в сводную таблицу:

Инструкция: «Сейчас будет зачитано 10 слов. Постарайтесь их запомнить. По моей команде «Записать» вы в течение 45 с. записываете те слова, которые вы запомнили. По команде «Стоп» положите карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующих слов. Вам будет предъявлено 4 серии по 10 слов. По команде «Закончить работу» переверните бланки и положите карандаши».

Вариант I

Вариант II

Методика «Исключение понятий»

Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

Инструкция: «Перед вами бланк (табл. 1) с 17 рядами слов. Вам необходимо за 3 мин. вычеркнуть в каждом ряду слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя словами. Например: чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово – ручка».

Табл. 1.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Яблоко, слива, помидор, апельсин.

Табл. 2.

Зачеркнутые правильные ответы:

18. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

19. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

20. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

21. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

22. Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

23. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

24. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

25. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

26. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

27. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

28. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

29. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

30. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

31. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

32. Секунда, час, год, вечер, неделя.

33. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

34. Яблоко, слива, помидор, апельсин.

Обработка результатов:

Оценка выставляется по 9 – бальной системе:

Полученные данные заносятся в сводную таблицу:

Тема 5. Особенности психического развития в поздний период жизни.

1. Общая характеристика в поздний период жизни.

2. Изменение когнитивных функций при старении.

3. Особенности развития эмоциональной сферы

4. Особенности общения.

5. Психологическая работа с пожилыми людьми.

Литература:

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

3. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

4. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

Методические рекомендации:

1. Ответить на вопросы.

2. При подготовке к теме самостоятельной работе ответьте на следующие вопросы:

   • В чем сущность кризиса в старости?

   • В чем специфика психосоматических заболеваний в старости?

   • Как изменяются с возрастом познавательные процессы?

Вопросы к зачету

1. Предмет, задачи и методы психологии развития.

2. Формирование психологии развития в XIX – XX вв.

3. Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка (Л.С. Выготский).

4. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

5. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.

6. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

7. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

8. Определение возраста в культурно-исторической теории.

9. Определение возраста в теории деятельности.

10. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.

11. Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.

12. Основные закономерности развития ребенка.

13. Факторы развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность самого ребенка.

14. Кризис новорожденности.

15. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.

16. Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.

17. Кризис 1 года.

18. Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).

19. Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

20. Кризис 3 лет.

21. Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

22. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.

23. Кризис 7 лет.

24. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.

25. Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

26. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.

27. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.

28. Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я – концепции подростков.

29. Проблемы подросткового кризиса.

30. Роль ОПД в подростковом возрасте.

31. Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.

32. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

33. Психологические особенности зрелых людей.

34. Особенности психического развития в поздний период жизни.

22