Анализ занятий по формированию элементарных математических представлений

1. Организация детей.

2. Программное содержание занятия, его место в системе занятий по развитию у детей математических представлений.

3. Соответствие программных задач занятия уровню знаний и развитию детей данной группы.

4. Объем материала и соблюдение требований к нагрузке на детей.

5. Организация обстановки и оборудования на занятии для осуществления деятельности детей.

6. Количество частей в занятии, насколько целесообразно они распределены с учетом задач и возраста детей.

7. Методические приемы на занятии.

8. Использование математической терминологии воспитателем и детьми (точность).

9. Отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность.

10. Осуществление индивидуальной работы в процессе занятия, ее эффективность, содержание.

11. Характеристика наглядного материла, его использование, расположение.

12. Подведение итога занятия и оценка деятельности детей на занятии.

13. Выводы об уровне знаний детей по математике на основе анализа результативности процесса данного занятия.

Приложение 8

Анализ занятий по развитию речи

1. Каково программное содержание занятия, его соответствие «Программе воспитания в детском саду». Доступность задач развития детей возрастным особенностям мышления и речи, их ориентированность на зону ближайшего развития.

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач? Какие задачи по методике развития речи решались в процессе занятия?

3. Эффективность методов и приемов обучения, направленных на развитие речи и мышления детей, на умение формулировать предложения, связно рассказывать.

4. Приемы активизации детей на занятии (постановка вопросов всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей, содержание, логика, направленность вопросов, их типы).

5. Подбор наглядных материалов, роль наглядности в решении поставленных задач.

6. Содержание и методика оценки детских вопросов, суждений и рассказов.

7. Форма организации занятий по своей структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные).

8. Общий развивающий эффект занятия и воспитательное значение занятия.

Приложение 9

Примерный план психолого-педагогической характеристики коллектива

I. Общие сведения о группе и истории её формирования (количество, возрастной состав, мальчики-девочки, новенькие, когда и как сформирована группа; были ли смены воспитателей и т.п.)

II. Содержание и характер деятельности группы.

1. Учебная деятельность (характеристика успеваемости и дисциплины; отношение к учебной деятельности, мотивы учения, учебно-познавательные интересы, читательские интересы).

2. Жизнь группы вне учебных занятий (музыка, спорт, техника, изо и т.д.). Формы проявления интересов.

3. Участие группы в общесадичной жизни.

4. Общественно-полезный труд и его место в жизни группы.

5. Связь группы с родителями.

III. Руководство и организация группы.

1. Организующее ядро группы, его актив. Характеристика активистов.

2. Наличие неофициальных лидеров, характер их влияния на

коллектив.

3. Наличие отверженных и изолированных. Причины их положения. Возможные пути помощи.

4. Взаимоотношения внутри группы (микрогруппы, их внутренняя основа, их связанность, степень сплоченности, взаимоотношения мальчиков и девочек).

Статус и мотивы выбора

5. Психологический климат в группе.

6. Личность воспитателя (образование, стиль общения, способности и т.п.). Отношение воспитанников к воспитателю.

IV. Анализ конкретных случаев влияния группы на личность и личности на группу.

V. Общие выводы и рекомендации воспитателю (уровень, стадия развития группы; характер дисциплинированности, основные недостатки жизни класса. Пути ликвидации этих недостатков.

Литература:

1. Андрушенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.

2. Волков Б.С. Детская психология: логические схемы. – М.: ВЛАДОС, 2004.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: психическое развитие ребенка до поступления в школу. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

4. Герасимова А.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника: для 1-6 лет. – СПб: Нева, 2004.

5. Готовность к школе: Руководство практического психолога/ Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Наука, 1995.

6. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002.

7. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003.

8. Колесникова Е.В. Готов ли ребенок к школе? Тесты. – М.: Ювента, 2001.

9. Колесникова Е.В. Тесты для детей 4-х лет. – М.: Ювента, 2001.

10. Колесникова Е.В. Тесты для детей 5-х лет. – М.: Ювента, 2001.

11. Колесникова Е.В. Тесты для детей 6-х лет. – М.: Ювента, 2001.

12. Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. – М.: Линка-Пресс, 2005.

13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. – М.: АПКиПРО РФ, 2000.

14. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2003.

15. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999.

Приложение 10

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия

1. Общие сведения о мероприятии (дата, ОУ, группа, организаторы, состав воспитанников, форма мероприятия, тема).

2. Психологическое обоснование целей, содержания и формы мероприятия.

• Актуальность темы мероприятия, ее педагогическая ценность.

• Цели воспитательного мероприятия.

• Соответствие содержания форме мероприятия.

• Соответствие мероприятия возрастным особенностям воспитанников, их интересам, познавательным возможностям.

• Качества личности ребенка, на развитее которых, на Ваш взгляд, направлено данное мероприятие.

3. Психологическое обоснование путей организации и подготовки мероприятия.

• Кто был инициатором мероприятия.

• Чем обоснован выбор времени проведения мероприятия (месяц).

• Каков общий сценарий мероприятия?

• Какие виды подготовительной работы были проведены и в какой последовательности?

• Какими индивидуально-психологическими особенностями воспитанников обусловлено распределение ролей. Какие психологические цели, на Ваш взгляд, имело такое распределение?

• Какова роль педагога в подготовке мероприятия?

• Каковы способы помощи и контроля за ходом подготовки воспитательного мероприятия?

4. Психолого-педагогический анализ хода мероприятия.

• Насколько организованным было начало мероприятие?

• В какой форме и насколько четко были раскрыты задачи мероприятия перед воспитанниками?

• Насколько содержательна и интересна была организована работа?

• Кто из взрослых кроме педагога участвовал в мероприятии? Какова роль этих взрослых?

• Как оформление помещения содействовало реализации целей мероприятия?

• В какой мере воспитанники справились со своими ролями?

• Все ли участники мероприятия были увлечены его ходом? В чем проявлялась эмоциональная реакция детей и в какие моменты?

• Какие моральные, интеллектуальные и эстетические чувства проявились у воспитанников в ходе мероприятия?

• Какие массовидные явления наблюдались?

5. Общая оценка мероприятия.

• Насколько достигнуты цели мероприятия? Что снизило или повысило воспитательный эффект мероприятия по сравнению с ожидаемым?

• Причины неудач и успеха?

• Как проявили себя непосредственные участники и организаторы мероприятия?

• В чем проявилось влияние мероприятия на отдельных воспитанников? По каким показателям можно судить об этом?

• В чем проявилось влияние мероприятия на коллектив воспитанников в целом? По каким показателям можно судить об этом?

• Какие профессиональные качества проявились у педагогов-организаторов мероприятия?

• Каковы пожелания и предложения на будущее относительно содержания и форм организации подобных мероприятий?