1.2. Образование – глобальный объект педагогической психологии

План

1. Образование в современном мире

1) образование как многоаспектный феномен;

2) личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

2. Принципы традиционной и гуманистической «центрированной на мире детства» парадигмы (по А.Б. Орлову) обучения.

Литература

1. Айсмонтас Б.В. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005.

4. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, под ред. Н.В. Клюева – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическя психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

7. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

1.3. Методы педагогической психологии План

1. Методы исследования:

1. организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);

2. эмпирические методы (обсервационные – наблюдение, самонаблюдение; экспериментальные – лабораторный, полевой, естественный, психолого-педагогический; психодиагностические методы);

3. обработка данных (методы количественного - математико-статистические; качественный анализ);

4. интерпретационный методы (генетический, структурный).

2. Характеристика методов: наблюдения, эксперимента, беседы, анкеты, теста, проективных методов).

Задания для самостоятельной работы

1. Изучить структуру ВКР с точки зрения организации исследования заявленной проблемы. Написать аннотацию на выбранную работу.

2. Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической практике? Обосновать.

3. Чем отличается естественный эксперимент от метода наблюдения?

4. Назовите основные этапы формирующего эксперимента.

5. В чем отличие констатирующего эксперимента от формирующего?

6. Почему использование тестов в педагогической психологии имеет этическую характеристику?

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Логос, 2001. С. 28 – 39.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 544 с.

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. – М.: Академия, 1998. – 288 с.

4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

5. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

Раздел II. Психология обучения

2.1. Психологический анализ урока в деятельности педагога

План

1. Общая характеристика психологического анализа урока.

2. Формы психологического анализа урока.

3. Три плана психологического анализа урока.

4. Объект психологического анализа урока.

5. Уровни (этапы) психологического анализа урока.

6. Текущий психологический анализ.

7. ретроспективный психологический анализ.

8. Схема психологического анализа урока.