Литература

1. Добрович А.Б. Анатомия диалога. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студ.: Сост. Красило А., Новгородцева А. – М., 1995

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Логос, 1999

3. Канн Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987

4. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997

5. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993

6. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. – М., 1989

7. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий.

4.4. Педагогические способности

План

1. Роль педагога в образовании как процессе развития способностей.

2. Соотношение общих и педагогических способностей.

3. Уровни педагогических способностей. Показатели уровня развития педагогических способностей.

4. Структура и динамика педагогических способностей.

5. Закономерности и механизмы развития.

Задания для самостоятельной работы

1. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?

2. В любом виде труда требуется комплекс способностей. Отдельные из них необходимы во многих профессиях и видах деятельности (общие способности), другие – только для некоторых видов деятельности (специальные способности). Ниже дан перечень способностей, важных для профессии педагога. Определите, какие из них являются относительно общими, а какие относительно специальными:

• творческое отношение к труду;

• высокий уровень умственных способностей;

• способность понимать внутреннее состояние другого человека;

• организаторские способности;

• способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;

• способность предвидеть изменения в поведении и развитии личности ученика;

• способность заражать других своим отношением к делу.

3. Наблюдая за педагогами в разных видах профессиональной деятельности, определите, какие необходимые педагогические способности развиты, а какие нет?

Литература

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997

3. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985

4. Педагогическая психология: Учебник для студ.высшюучеб.заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

4.5. Проблема профессиональной подготовки и личностного развития педагога План

1. Мотивы выбора педагогической профессии.

2. Факторы влияющие на становление педагога как профессионала (возраст, педагогический стаж, особенности профессионально-педагогической деятельности):

• первые 5 лет работы в школе – адаптация выпускника вуза к условиям работы в ней;

• 6-10 лет работы педагога – период стабилизации профессиональной деятельности, формирование профессиональной позиции;

• 11-15 лет – период педагогического кризиса;

• 16-20 лет – кризис «середина жизни»;

• 21-25 лет – период высоких достижений в профессиональной деятельности;

• особенности учителя со стажем более 25 лет.

3. Психологическое обеспечение деятельности педагога:

• индивидуальная работа;

• групповые формы работы с педагогами (тренинги, активные методы обучения в работе с педагогами).