Кривой - очки - острый

Взгляд	0,06	Носить	0,96
Глаз	0,25	Оправа	0,96
Дужка	0,96	Рог	0,94
Зеркало	0,98	Старик	0,98
Зрение	0,80	Стекло	0,65
Нос	0,00

 

Тройка слов № 19

Садовая - мозг - пустая

Банка	0,99	Кость	0,99
Голова	0,00	Линия	0,99
Горох	0,97	Мысль	0,99
Грядка	0,99	Работа	0,96
Извилина	0,97	Скамейка	0,99
Капуста	0,99	Трата	0,99
Кладовая	0,99	Усталость	0,97
Клетка	0,98	Участок	0,97
Кольцо	0,98	Центр	0,98
Корзина	0,99	Человек	0,99
Коробка	0,98	Ячейка	0,99

 

Тройка слов № 20

Гость - случайно - вокзал

Большой	0,97	Поезд	0,98
Визит	0,97	Поездка	0,95
Войти	0,98	Попал	0,97
Встреча, встретить	0,00	Попутчик	0,97
Гость	0,97	Посетил	0,98
Долгожданный	0,98	Прибытие	0,98
Зайти	0,97	Приезд, приезжать	0,43
Знакомство	0,93	Прийти	0,92
Идти	0,98	Путь	0,98
Нежданный	0,98	Случай	0,98
Оказаться	0,96	Увидеть	0,98

  

IV. Диагностика диалектического мышления

1. Зачем нужна диагностика диалектического мышления?

А) Когда мы говорим о диагностике мышления, первое, что приходит в голову, это её использование в практических целях как средства отбора (профессионального, например). Но, в настоящее время, подобное использование диагностики диалектического мышления не только представляется научно сомнительным, но и реально неосуществимым. Да, наверное, можно выстроить предположение о том, профессионал какой специальности и какого уровня должен обладать диалектическим мышлением, или, в более мягкой форме, обосновать, что человек с диалектическим мышлением будет продуктивнее и успешнее на любой работе. Но всё-таки при отборе на работу ведущими факторами оказываются более приземлённые, такие как образование, стаж работы, рекомендации, отзывы с прежних мест и т.п. Конечно, можно удерживать такую возможность, что в случае развития диалектической психологии подобные тесты могут использоваться для отбора при прочих равных условиях или при подборе кадров для выполнения особых задач (создание творческих, креативных коллективов, например). Так что использование диагностики диалектического мышления в целях отбора приемлемо, хотя и не представляется приоритетным.

Б) Второй областью применения может быть изучение уровня развития человека, соответствия его возрастным нормам. Данная сфера применения также, хотя и остаётся одной из возможностей, но на сегодняшний день не имеет под собой научных оснований, так как, во-первых, в диалектической психологии не существует возрастной периодизации, а, во-вторых, отсутствует понимание, чем отличается работа психолога с детьми, обладающими и не обладающими диалектическим мышлением. В рамках существующей реализации идей диалектического обучения в детском саду и в школе не производится разведения детей по разным уровням (группам, классам); все дети присутствуют на одинаковых занятиях, и как раз это объединение и является одним из способов развития диалектического мышления детей, когда при погружении в противоречивую ситуацию удерживаются как формальнологические, крайние варианты ответов, так и диалектические, опосредствующие. Но в будущем, если произойдёт разведение программ диалектического обучения (как в программах Л.А.Венгера «Развитие» и «Одарённость») на разные типы для разных групп детей, то здесь тоже появится место применения диагностики диалектического мышления. Единственным уже сейчас понимаемым вариантом диагностики уровня развития является предложение диалектических

27

заданий дошкольникам и, в случае отказа от ответов по причине того, что «такого не бывает, не может быть», выдвижение предположения о проблемах в психическом развитии.

В) Но в связи с диалектическим обучением возникает третья область применения диагностики диалектического мышления. Если диалектическое обучение хочет быть научно обоснованной и практически успешной системой, оно должно быть организовано как формирующий эксперимент с начальной и конечной (на каждом этапе) диагностикой того качества, на развитие которого направлена программа. В противном случае все идеи и задумки останутся на уровне благих пожеланий, так как успешность программы не будет ничем подтверждена. Возможный вариант, что успешность может подтверждаться жизнью выпускников, не проходит, потому что, во-первых, с выпускниками  просто затруднительно поддерживать контакт, во-вторых, трудно выделить чёткие, формальные критерии, которые можно отслеживать в их жизни, и, в-третьих, существует огромное количество независящих от человека обстоятельств, которые могут повлиять на дальнейшую судьбу даже выпускника с развитым диалектическим мышлением.

Г) Но самой интересной и продуктивной областью применения диагностики диалектического мышления представляется иная – исследовательская. Когда Н.Е.Вераксой создавалась диалектическая психология, она исходила более из философского и теоретико-психологического анализа ценности диалектического мышления, подкреплённого оригинальными экспериментальными исследованиями данного типа мышления. Теперь же возникает возможность совершить новый виток осмысления феномена диалектического мышления, включив его в общий контекст психической жизни человека. При наличии качественных средств диагностики диалектического мышления можно проводить подробное изучение поведения и личности людей, им обладающих, чтобы составить достаточно полный и объёмный портрет продуктивного, психически здорового человека, исходя не только из внутренних догадок, а на основании некоторых объективных процедур. Как человек с диалектическим мышлением ведёт себя в конфликтной ситуации? Необходимо ли диалектическое мышление композитору? А исполнителю музыки? Является ли принципиальным для такого человека общительность? Каково его отношение к карьере? И т.п. В результате появится возможность конкретной реализации давнишней психологической мечты: описать не больного, а психически здорового человека. И тогда мы опять выходим к началу концепции диалектической психологии: доказательству того, что диалектическое мышление действительно является ценностью.

28