Глава 6. Процесс обучения

возникновение нового опыта, появление новых знаний, уме­ний, отображение в сознании человека предметов и явлений действительности в форме связей прошлого и настоящего, старого и нового, известного и неизвестного.

Рассмотрение обучения через возникновение новых ас­социативных связей — наиболее лростой и самоочевидный способ объяснения этого процесса. В прошлом никто не под­вергал сомнению тот факт, что ли «ль благодаря ассоциациям человек может приобретать новы е знания, умения. Мнения ученых расходились лишь в вопрсосах взаимодействия ассо­циаций, их классификации, степ-ени влияния в различных ситуациях. Вокруг ассоциативного принципа обучения объ­единились различные философские, педагогические и пси- хологическе направления.

Ассоциативное объяснение духовных процессов находим у Платона и Аристотеля. Древним философам были хорошо известны законы ассоциации. Особенно ярко ассоциативная природа обучения обнаруживается при исследованиях памя­ти, когда за одним образом следует другой, с ним связанный. Люди запоминают новое благодаря ассоциациям, как бы связывая неизвестное новое с известным старым. Эту общую закономерность описал Аристотель, выделив мыслительные связи по смежности (весна — трава), схожести (шелест — шепот), контрасту (черное — белое). Его учение переняли и развили средневековые мыслители. А в новейшей филосо­фии ассоциативную теорию поддержали такие выдающиеся ученые, как Гоббс (1588-1679), Беркли (1685-1753), Гартли (1705-1757), Пристли (1732-1804), Юм (1711-1776), Милль (1773-1836), Бен (1818-1903), Мюллер (1850-1934). Ассоциативного объяснения сущности обучения придер­живались английский педагог Д ж. Локк, который восста­новил в научном обороте понят ие «ассоциация», придав ему педагогическое истолкование, немецкий философ и пе­дагог И. Гербарт, великий французский философ и педа­гог Р. Декарт, голландский философ и педагог Б. Спиноза. Исходя из ассоциативной сущ ности обучения, законы забывания установили Рибо (1850-1909) и Эббингауз (1850-1934). В российской наук:е приверженцем ассоциа­тивной теории обучения был и звестный философ и пе­дагог XIX в. М.М. Троицкий, затем эту теорию развивали П. А. Шеварев, Ю. А. Самарин. Необходимо отметить, что ас­социативная теория обучения пл охо согласовывалась с ма­

6.2. Как происходит обучение

175

териалистическими концепциями марксистско-ленинской науки и не поддерживалась официально. В учебниках тех времен идеалистические, т.е. ассоциативные, объяснения природы обучения старались обойти.

Современная западная педагогика, в частности американ­ская, полностью признает ассоциативный принцип. В XVII в. он был положен в основу так называемой ассоциативной психологии, которая стала теоретической основой для объ­яснения процессов обучения. Согласно ее положениям вся психическая деятельность состоит из элементарных про­цессов, находящихся между собой в ассоциативных связях. Новейшие исследования во многом уточняют и развивают эти положения.

Ассоциации имеют системный характер. В обучении про­исходит отбор наиболее пригодных ассоциаций и отсеива­ние менее важных. Отдельные ассоциации, объединяясь, об­разуют цепи. Любой акт обучения есть установление новых ассоциаций между теми представлениями, которые уже есть в сознании ученика, и теми, которые он воспринимает впер­вые. Поэтому в процессе обучения очень важно правильно связывать новые знания с уже известными, устанавливать схожесть и различие между ними. Если этого не делать, то представления, знания учеников не будут правильными и точными. Важные условия успешного обучения — выделе­ние новых связей и отношений, постоянное укрепление их, расширение в процессе закрепления и повторения знаний. Без этого новообразовавшиеся связи быстро забываются и исчезают.

Знания, умения, привычки обусловлены характером ас­социативных процессов, внутренних и внешних. Педагогам надо знать, какие именно ассоциации должны быть выра­ботаны, чтобы сформировались соответствующие знания и умения. Надо научиться вызывать соответствующие цели и задачам обучения ассоциации, позаботиться об устранении ошибочных, малозначимых и лишних, найти наиболее эко­номные пути формирования новых ассоциативных связей.

На качество образования новых ассоциативных связей большое влияние оказывают эмоции ученика. Под влиянием положительных эмоций процесс обучения развивается бы­стро и хорошо, отрицательные эмоции, наоборот, ухудшают формирование новых связей. Этот закон отражается в прин­ципе эмоциональности обучения.

176