Глава 6. Процесс обучения

ния, возраст учеников, оказывает необходимую помощь уче­нику, поднимается вместе с ними по ступеням познания, опи­раясь на его собственную активность и самостоятельность.

В совместной деятельности учителя и ученика выделя­ются следующие основные этапы:

S мотивация обучения школьников;

S актуализация известных знаний, умений и опыта уче­ников;

S организация изучения нового материала;

S совершенствование изученного;

S определение результативности процесса.

На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, своя особая деятельность, но цель и деятельность — общие. Сущность деятельности учителя — управление, учеников — учение: усвоение знаний, умений, способов деятельности и их практическое применение.

На рис. 11 представлена современная интерпретация традиционной модели развития учебного процесса, вы­делены главные этапы общей деятельности учителя и уче­ников по усвоению знаний, умений, способов мышления. Рассмотрим последовательность и содержание действий участников познавательного процесса.

Стимул

Проблема

Задачи

Актуализация опыта

Анализ Контроль Диагностика

Обобщение ]

( Применение ) [Закрепление J

Усвоение

[ Осмысление ]

[ Восприятие ]

Цель

Знания

Умения

Навыки

Способы деятельности

Опыт

Начальный уровень

Рис. 11.

Продукты

6.4. Этапы дидактического процесса

183

Задана цель. Путь к ее достижению начинается с моти­вации. Мотивация необходима, чтобы вызвать интерес уче­ников к тому, что будет изучаться на уроке, добиться поло­жительного отношения к учебному труду. Если надлежащая мотивация отсутствует, обучение не будет успешным. Уже на стадии мотивации формируются начальные продукты обучения — представления учеников.

Чтобы знать, как ему действовать дальше, учитель осу­ществляет актуализацию чувственного опыта, знаний школьников. Сделать актуальными, т.е. действенными, уже известные ученикам знания, вспомнить именно те, что пона­добятся на данном уроке, — главное назначение этого этапа. С помощью целенаправленных вопросов учитель пытается выяснить, что школьники уже знают о предмете изучения, что они умеют. Эффективный педагог будет искать ассо­циативные связи для «сцепления» нового с уже известным. Еще при подготовке к уроку он пытается выяснить:

— что из ранее изученного материала может служить опорой для изучения новых знаний;

— какие из уже сформированных умений и навыков ста­нут основанием для формирования новых;

— как их вызвать в память учеников, какие вопросы сле­дует поставить;

— какой наглядный материал подобрать для наблюде­ний, какие упражнения предложить ученикам;

— как эмоционально подготовить учеников, чтобы вы­звать их интерес к новому материалу.

С актуализацией сливается этап первичного сообщения (и восприятия) новых знаний, умений. В зарубежной дидак­тике его называют презентацией. Рассмотрим, что и как на этом этапе делают ученики. Главная их цель — усвоить зна­ния, умения, т.е. сделать их своими. Усвоение невозможное без принятия учебной задачи. Это в свою очередь зависит от готовности школьника к изучению нового. Если он не видит смысла в новом знании или умении лично для себя и сейчас, если его ум не созрел для понимания важности и необходи­мости изучаемых знаний, то усвоение их сразу же ставится под угрозу. Пусть школьник еще не знает, что ему нужно, не умеет этого высказать, но подсознательно он всегда, прежде чем вникнуть в материал, принимает или отвергает его, или принимает частично. На этот важный момент учитель дол­жен обращать пристальное внимание.

184