Глава 6. Процесс обучения

Естественно, в современных определениях процесса, обу­чения должны содержаться характеристики, отражающие важнейшие требования к нему, предъявляемые жиз нью. Современные требования таковы, что школа (в том ч исле и высшая) должна давать знания, учить мыслить, развивать обучающихся во всех отношениях, формировать их отноше­ние к миру, помогать приспосабливаться к быстроизменя- ющимся условиям жизни и производства.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

• цель (общая как приспособление к жизни), задачи:

• совместная деятельность учителей и учащихся;

• преподавание (руководство со стороны учителя);

• учение (самостоятельная работа учащихся);

• организация процесса;

• соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

• сочетание технологичности и творчества учител ей и учащихся;

• соответствие требованиям жизни;

• одновременное осуществление воспитания, развития, формирования учащихся.

6.2. Как происходит обучение

Попытаемся представить хотя бы в общих чертах ме­ханизмы учения. Под влиянием обучения развиваютсл не только интеллект, умственные способности и даровакия. Совершенствуется весь человек, прежде всего его централь­ная и периферийная нервная система, все другие сист-емы и органы; развиваются функции восприятия, мышления, памяти; укрепляются воображение, воля, характер; растет тело. Следовательно, первые годы жизни человека предна­значены природой для развития всех его систем и функ ций под влиянием обучения.

Самый ответственный момент — «запуск» процесса обу­чения: поняв его, мы поймем многое. Итак, ребенок появил­ся на свет. Впервые подал голос, впервые открыл глаза... Его мозг — центр обучения — заработал. Но знаний еще нет, действуют лишь первичные рефлексы (мигание, глотание и т.п.), благодаря которым ребенок приспосабливается к: ок­ружающей среде.

6.2. Как происходит обучение

171

Как осознается окружающий мир, появляются знания? Мозг, по современным представлениям, — мощнейшая элек­трохимическая энергетическая система. Преобразования в его клетках ведут к возникновению слабых элекрических импульсов, разности потенциалов и, как следствие, возник­новению электромагнитных полей. Сердцевина всех преоб­разований — возникновение энергетических полей, которые, как известно, одновременно являются и информационными. Активизируется процесс учения, вероятно, под влиянием света. Свет служит катализатором нового функционирова­ния клеток: включаются биологические часы, начинаются информационно-энергетические обмены между клетками мозга, активизируются главные мозговые программы.

Как все происходит на физиологическом уровне, объяс­нил И. П. Павлов. Он наглядно продемонстрировал связь физиологических преобразований с нервными реакциями. Было установлено, что на основе физиологических преоб­разований возникают информационные связи, получившие название условных рефлексов, или условных временных связей. Появившись на свет «дремлющим биоинфоэнерго», человек начинает интенсивную самореализацию заложен­ной в нем потенции.

В наследственных программах есть все, что может пона­добиться человеку. Первичные инстинкты запустили про­грамму саморазвития. А дальше все зависит от активности человека.

На клеточном уровне происходит следующее. Живая клетка имеет специальную информационную оболочку, где закодировано все, что происходило с ее предшественницами в процессе генетического развития и все, что может в прин­ципе с ней произойти дальше. Знания предков (врожден­ные идеи), способность приобретать новые информационо- энергетические состояния под воздействием новых условий жизни также закодированы в информационной оболочке клетки. Под влиянием электрохимических преобразований и поступивших от внешней среды запросов они всплывают в активные зоны программ, где возникают новые информа­ционные связи. Назовем их химерами — неосознаваемыми информационными накоплениями (энергоинформационной потенцией). Итак, вне сомнений, основа обучения — функ­ционирование клеток, физиологические, энергетические и информационные преобразования в них.

172