2.3. Организация учебной деятельности занимающихся.

• Использованные виды организации учебной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная), их варианты: одновременное выполнение упражнения и связанных с ним заданий в парах, тройках, когда один выполняет, а другой (или другие) оказывает поддержку, страхует или же ведет наблюдение, оценивает, дает указание; посменное выполнение упражнения "волнами" по 4-6 человек и больше в зависимости от наличия снарядов, мелкого инвентаря, места; "поточное" выполнение упражнения – один вслед за другим; варианты "круговой" формы организации занятий.

• Организация индивидуальной учебной деятельности учащихся, использование ее вариантов.

• Целесообразность использованных форм организации занятий, соблюдение основных требований к их применению (особенно в отношении руководства учебной деятельностью учащихся).

• Уровень практических умений учителя в организации учебно-воспитательной работы и обеспечения должной ее эффективности.

2.4. Организация работы ответственных руководителей и исполнителей (физкультурных организаторов, дежурных,

14

капитанов команд, судей, исполнителей разовых поручений, групповодов).

Степень подготовленности этих лиц в отношении знания ими своих обязанностей и прав, а также содержания и способов выполнения поручений, успешность их деятельности.

Контроль и оценка педагогом работы помощников; обеспечение сознательного подчинения занимающихся ответственным лицам и своевременная помощь им в затруднительных случаях (проявляя при этом необходимый такт и предупредительность).

Соблюдение педагогом требований периодической смены помощников.

2.5. Организация присутствующих на уроке (временно освобожденных от упражнений, выведенных по каким-либо причинам из строя, посетителей).

• С точки зрения получения ими определенной пользы от занятия, сведения к минимуму всего, что может помешать работе педагога и занимающихся.

2.6. Организация предметного содержания урока.

Фактическая организация (в процессе проведения занятия) упражнений вводной части урока по содержанию, последовательности и нагрузке в соответствии с конкретным физическим и психическим состоянием учащихся и внешними условиями работы; целесообразность внесенных (сравнительно с предусмотренным в конспекте) изменений.

Наличие и целесообразность изменений в составе, последовательности и дозировке упражнений основной части урока; использование в ней незапланированных вспомогательных упражнений (на внимание, успокаивающих, дыхательных, подводящих и др.), уместность и роль их в соответствующих ситуациях; отсутствие их в аналогичных условиях.

15

• Фактическая организация и дозировка упражнений заключительной части урока; ее отсутствие и несоответствие состоя­нию занимающихся, их предстоящей деятельности.

Тема 3. Реализация принципов сознательности, активности и наглядности

Ведущим в педагогических наблюдениях по третьей (и четвертой) темам должно являться понимание того, что система дидактических принципов представляет собою нормативную основу обучения. Она определяет содержание, методическую направленность, методы и организацию обучения. Необходимо также иметь в виду, что все принципы взаимосвязаны и в процессе учебно-воспитательной работы должны отражаться в определенном единстве. Особенно важно помнить, что законом обучения является его единство с развитием и воспитанием, созреванием познавательных сил обучаемых, воспитанием их интеллектуальных, моральных и волевых качеств, формированием аналитического мышления, привитием общечеловеческой нравственности. Исходя из этого все частные применения предусмотренных тематикой принципов необходимо связывать с требованиями принципа воспитывающего обучения.

Что касается наблюдений по отдельным вопросам третьей темы, то при анализе и оценке соответствующих фактических данных необходимо учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности (или неподготовленности) данной группы детей к сознательной, активной и самостоятельной учебной деятельности, следовательно - их реальные возможности справляться с конкретными требованиями. Главным во всех случаях должно являться установление стремления проводящего урок реализовать в своей работе данные принципы, умение выявлять и использовать соответствующие возможности детей, добиваясь доступных в данных условиях, пусть даже небольших, практических

16

17

результатов. При этом важно не упускать из виду также определенное соответствие и целесообразность отдельных требований специфическим задачам и содержанию обучения на конкретных этапах (начального, углубленного, совершенствующего).