- •Распределение заданий по анализу уроков
- •Тема1. Подготовленность педагога к проведению урока
- •1.1. Наличие конспекта урока, правильное оформление и внешний вид.
- •1.2. Определение задач урока.
- •1.3. Разработка предметного содержания урока.
- •1.4. Разработка методов и методических приемов обучения, воспитания, организации и оценки успеваемости занимающихся.
- •1.5. Речевая и двигательная подготовленность педагога.
- •Тема 2. Организационное обеспечение урока
- •2.1. Организация материально - технических условий.
- •2.2. Размещение и перемещение занимающихся.
- •1.6. Подготовленность к уроку помощников.
- •1.7. Общая оценка подготовленности педагога к уроку.
- •2.3. Организация учебной деятельности занимающихся.
- •2.4. Организация работы ответственных руководителей и исполнителей (физкультурных организаторов, дежурных,
- •2.5. Организация присутствующих на уроке (временно освобожденных от упражнений, выведенных по каким-либо причинам из строя, посетителей).
- •2.6. Организация предметного содержания урока.
- •Тема 3. Реализация принципов сознательности, активности и наглядности
- •3.1. Формирование сознательного отношения и устойчивого интереса к физическому воспитанию в целом и к конкретному уроку.
- •3.2. Формирование у занимающихся навыков сознательного анализа двигательных действий, самоконтроля и самооценки учебного труда.
- •3.3. Обеспечение в процессе обучения наглядности и единства фактических наблюдений с формированием отвлеченных представлений и понятий.
- •3.4. Преобладающая методическая направленность в учебно-воспитательной работе педагога.
- •Тема 4.
- •4.1. Обеспечение систематичности, последовательности и научности в обучении и воспитании.
- •4.2. Реализация требований доступности обучения.
- •4.3. Обеспечение индивидуального подхода к учащимся.
- •Тема 5. Использование методов слова и демонстрации в процессе обучения и воспитании
- •5.1. Использование методов слова.
- •5.2. Использование методов демонстрации.
- •Тема 6. Использование методов упражнения в процессе обучения и воспитания
- •6.1. Использование методов упражнения, применяемых преимущественно в целях разучивания двигательных действий.
- •6.2. Использование методов строго регламентированного упражнения преимущественно в целях развития двигательных качеств.
- •6.3. Использование игр и соревнований в качестве практического упражнения в усложненных условиях двигательной деятельности.
- •Общий план и основное содержание полных педагогических наблюдений а. Подготовленность педагога к уроку
- •1. Состояние конспекта урока.
- •2. Предварительная подготовка условий для успешного проведения урока.
- •Б. Проведение педагогом урока
- •1. Организационное обеспечение урока.
- •2. Непосредственная учебно-воспитательная работа педагога.
- •3. Деятельность учащихся в процессе урока.
- •В. Заключение по уроку.
- •1.Общая характеристика урока и педагога.
- •А. Изложение и анализ фактов
- •1. Подготовка педагога к проведению урока.
- •2. Проведение педагогом урока и деятельность учащихся.
- •Определение плотности урока
- •Протокол плотности урока № 1 от "18" декабря 1996 года
- •Запись наблюдении
- •Пульсометрия
- •Протокол наблюдений за пульсом от 17 декабря 1996 года
- •Графическое изображение динамики пульса
3.4. Преобладающая методическая направленность в учебно-воспитательной работе педагога.
• Наличие выраженной установки на передачу учащимся готовых знаний и умений, на организацию исполнительской деятельности; отражение этой установки в реализации рассмотренных принципов, эффективность ее осуществления педагогом и степень полноценности достигнутого с точки зрения принципа всесторонности и подготовки обучаемых к жизни.
• Наличие стремления приобщить учащихся к поисковой деятельности, создавать в учебном процессе проблемные ситуации, добиваться самостоятельных, творческих усилий в самообогащении необходимыми знаниями, умениями, навыками.
• Степень успешности и значение достигнутого педагогом в реализации этой методической направленности учебно-воспитательной работы.
• Наличие определенного сочетания данных методических направлений, его воспитательно-образовательная эффективность и ценность.
• Достижения (или потери) педагога в связи с избранной методической направленностью в развитии любознательности, наблюдательности, мыслительной активности, инициативы, в воспитании познавательных способностей, самостоятельности и
чувства ответственности за свои действия, дисциплины, трудолюбия; в формировании познавательных умений, навыков самоконтроля, самооценки и др.
Тема 4.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМАТИЧНОСТИ,
ДОСТУПНОСТИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
В наблюдении и анализе по данной теме особенно важным является прослеживание в процессе урока того, как содержание обучения (то, чему и как учит педагог, и как учатся его ученики) действительно превращается в реальные достижения (конкретные знания, умения и навыки, понимание усвоенного, прирост духовных и физических сил, двигательных возможностей, улучшение поведения и др.).
Анализируя действия педагога и учащихся, важно улавливать и оценивать именно процесс превращения, а также заслуживающие внимания его конечные показатели.
Необходимо также уяснить, насколько в этом отдают себе отчет педагог и занимающиеся, какие они делают вывода на будущее. Только на такой основе можно судить об успешной реализации дидактических принципов по существу и давать проводившему урок практические советы и рекомендация.
4.1. Обеспечение систематичности, последовательности и научности в обучении и воспитании.
• Степень соответствия основного содержания урока программным требованиям и учебному материалу для данного класса; достаточность (или недостаточность) учета имеющихся у занимающихся знаний, умений и навыков при назначении очередных заданий; соответствие преподаваемого на данном уроке достигнутому уровню.
20
21
• Обеспечение связи вводимого в урок нового с пройденным на предыдущих уроках (напоминанием, повторением, проверкой качества усвоенного и др.), логичность предварения основного упражнения вспомогательными (общеподготовительными, подводящими и др.); обоснованность последовательного (преемственного) акцентирования частных задач обучения основным двигательным действиям (создания или уточнения представлений, исходных знаний; овладения основой или же деталями, характеристиками техники движений, обучения применению их в измененных условиях и др.); наличие и своевременность проверки качества усвоенного, достаточность усилий по устранению обнаруженных недочетов, ошибок; основательность закрепления положительных достижений, обеспечения прочности усвоенного; целесообразность предложенных домашних заданий и др.
• Уровень научно-теоретической обоснованности преподаваемого, наличие заботы о включении усваиваемых новых знаний и умений в общую систему познанного учащимися и ориентировки их в значении приобретенного для практики в различных обстоятельствах жизни.