Введение: Международный проект психологической устойчивости

Основной предмет этой книги – практическое руководство, цель которого – помочь взрослым в развитии устойчивости у детей. Во введении мы обсудим истоки понятия «психологической устойчивости» и дадим краткое описание Международного проекта психологической устойчивости. Пособие основано на данных, полученных в ходе этого проекта.

Понятие «психологической устойчивости» не ново, хотя дать ему четкое определение пока невозможно. Некоторые исследователи выделяют специфические факторы, такие как доверительные отношения, эмоциональная поддержка вне семьи, чувство собственного достоинства, независимость, надежда, ответственность за принятие рискованных действий, осознание своей привлекательности, школьная успеваемость, вера в Бога и нравственность, безоговорочная любовь к кому-либо. Но нет понимания динамического взаимодействия этих факторов, их роли в различной среде, их выражения и их источников. Генетическое строение ребенка, его характер – основа для того, станет ли он устойчивым. То есть повышенная чувствительность ребенка к тревоге, проблемам, стрессам или неизвестности определяет его самовосприятие, то, как он взаимодействует с другими, и как справляется с трудными ситуациями.

Примерно за последние пять лет понятию устойчивости было посвящено несколько международных встреч. Основываясь на результатах этих встреч, на литературе, было предложено определение устойчивости, используемое в международном проекте устойчивости:

Психологическая устойчивость – универсальная способность, позволяющая человеку, группе или обществу предотвращать, минимизировать и преодолевать неблагоприятные последствия трудной ситуации.

Проект исследует, что родители, воспитатели или дети делают для укрепления устойчивости. Это таким образом касается укрепления устойчивости у детей, поскольку они развиваются со временем, без необходимости особого рода патологии семьи или ребенка. Кроме того, основная единица для изучения - ребенок в контексте.

В начале исследования был сформирован консультативный комитет международных организаций, включающий Гражданский международный исследовательский центр, ЮНЕСКО, PAHO, WHO, Международный детский центр (ICC), Международное католическое бюро ребенка (ICCB) и фонд Бернарда Ван Лира. Роль комитета заключается в предоставлении предложений Проекту.

Участники из 30 стран присоединились к проекту, и изложенные здесь сведения базируются на данных, предоставленных между сентябрем 1993 и августом 1994 первыми 14 странами (Литва, Россия, Коста-Рика, Чехия, Бразилия, Таиланд, Вьетнам, Венгрия, Тайвань, Намибия, Судан, Канада, Южная Африка и Япония). Международная перспектива помогает нам понять, что различные культуры делают для развития устойчивости, используют ли они один и тот же фонд факторов устойчивости или комбинация факторов меняется?

Исследователи использовали в разных странах следующие методы: 15 трудных жизненных ситуаций, о которых спрашивали взрослых и детей (некоторые из ситуаций рассматриваются в следующих главах); тест, состоящий из 15 пунктов, определяющий уровень устойчивости у ребенка, три стандартных теста; и реальные примеры событий, и реакции на эти ситуации, описанные респондентами.

Всего 589 детей участвовало вместе со своими семьями и воспитателями; 48% девочек и 52% мальчиков. Около половины детей находились в возрасте от 9 до 11 лет, остальные – от 7 лет и ниже.

Результаты таковы, что во всех странах в исследовании используется общий набор факторов для усиления устойчивости у детей. Взрослые и старшие дети используют больше средств по развитию устойчивости, внутренних сил и межличностных навыков, чем младшие дети. В целом, менее половины респондентов демонстрируют поведение, развивающее устойчивость, и даже те, кто использует факторы устойчивости, зависит от конкретной ситуации. Социально-экономический уровень очень слабо влиял на разницу в ответах.

Невозможно определить культурные различия в странах, поскольку количество респондентов в каждой стране слишком мало. Однако, ясно что существует взаимосвязь между культурой и факторами устойчивости. Некоторые культуры больше полагаются на веру, чем на решение проблемы при встрече с трудностью. В некоторых культурах важнее наказание и вина, в других – дисциплина и примирение. В некоторых культурах считается, что дети скорее более зависимы от помощи других в трудные моменты, чем укрепляют свою независимость и самодостаточность. Родители в некоторых странах поддерживают близкие отношения с детьми, тогда как другие «отрезают» детей после пяти лет. Устойчивый ребенок справляется с этим видом отказа; неустойчивый нет, но подчиняется и впадает в депрессию.

Вот некоторые выводы, которые можно сделать из этого исследования для практики. В следующей главе мы рассмотрим словарь устойчивости и проанализируем определения различных факторов, которые способствуют устойчивости. Далее идут три главы, в которых рассматриваются три возрастные группы, и приводятся примеры и события, которые можно адаптировать к особенностям культуры и среды данного ребенка или группы детей.

В международном проекте устойчивости дети не рассматривались независимо от их окружения. В развитии устойчивости работа с детьми также должна вестись в контексте семьи, школы, общины и более крупных обществ. Хотя можно многое сказать о развитии устойчивости у родителей, учителей, общин и т.д., это Пособие направлено на укрепление детской устойчивости. Родители, преподаватели, общество необходимы для развития устойчивости у детей, так что внимание должно быть сосредоточено на ребенке, но в его среде.

Это пособие не предназначено для использования в качестве руководства, не претендует на то, чтобы изложить все, что известно об устойчивости. Понятие устойчивости и факторов, её составляющих, продолжают обсуждать на местных, национальных и международных конференциях, а психологические проекты в различных странах используют это понятие для информирования и улучшения своей работы. Поэтому пособие следует рассматривать как незавершенную работу, как шаг вперед в изучении способов развивать устойчивость у детей.

Ссылки на более ранние исследования даны в Приложении 1

Тест приводится в Приложении 2.